1. Недостаточное различение и узнавание, только тех звуков, произношение которое нарушено.

2. Недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонематических групп, при относительно сохранном их произношении.

3. Глубокое фонематическое недоразвитие, при котором ребенок "не слышит" звук, не может выделить звук из состава слова и не может определить последовательность звуков.

Очень часто при ФФН наблюдаются ошибки в звуконаполняемости слов, кроме этого, при ФФН наблюдается смазанность речи, нечеткая дикция, сжатая артикуляция, а также некоторая бедность словаря и задержка в формировании грамматического строя речи, но такие проявления речевого недоразвития у детей с ФФН выражены не резко и выявляются только при специальном тщательном исследовании, т.о. характер описанных нарушений указывает на детей с ФФН, а отсутствие специальной коррекционной помощи приводит к появлению стойких ошибок при овладении чтением и письмом.

Вопрос № 15. Общее недоразвитие речи: причины возникновения, структура дефекта

ОНР -сложное реч.растройство, при котором нар. все компоненты реч.системы, относящиеся к звуковой и смысловой стороне. (ОНР-с 3лет, до 3лет ставят ЗРР)

ОНР имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико- грамматического недоразвития

Причины возникновения: ( также рассм. Филичева, выделила свои)

1.Патогенные факторы, действующие на нервную систему во внутриутробном периоде (токсины, интоксикация, нарушение обмена веществ, действие некоторых химических веществ), алкоголь, никотин, наркотические вещества, радиактивные излучения, различные поражения вследствие резус-несовместимой крови матери и плода, наследственная предрасположенность).

2.Родовые и после родовые поражения.

" Асфиксия (кислородная недостаточность).

" Внутричерепная родовая травма - относят кровоизлияние в вещество мозга и его оболочки, а также неправильная техника проведения родоразрешающих операций.

3.1годы жизни (ранний детский возраст).

- Инфекционные заболевания (менингит, энцефалит, полиомиелит).

4.На фоне отрицательного социально- психологического влияния.

" Депривация (недостаточность эмоционально-положительного контакта с взрослым) в период интенсивного формирования речи.

" Недостаток речевой мотивации со стороны окружающих.

" Неправильные методы воспитания.

Клиническая классификация МастюковойЕ.М.:

У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития ре-чи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы

У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебрально-органического генеза

У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. У этих детей имеется поражение (или недоразвитие) корковых речевызон головного мозга и в первую очередь зоны Брока

Вывод: обобщая представленные данные, можно сделать вывод о сложности и многообразии комплекса различных причин, вызывающих ОНР. .

Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Причем первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.

Уровни ОНР по Левиной:

1 уровень. Активный словарь в зачаточном состоянии он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов. Значение слов неустойчивы и не дифференцированы. Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации весьма ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована.

2 уровень Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за использование некоторых преимущественно качественных прилагательных и наречий. Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменить слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными. Начинает пользоваться фразовой речью. Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм. Произношение звуков и слов как правило, нарушено резко. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом.

3 уровень На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.

Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка - ошибки в падежных окончаниях, смешения временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочинённые и подчинённые).

У большинства детей на этой стадии ещё сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создаёт большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвёрдое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.

Т.Б.Филичева выделила 4 уровень.

Нерезковыраженное ОНР. Отмечаются нероезковыраженнные остаточные проявления лексико-грамматического и фонетического недоразвития речи. Звукопроизношение относительно сформировано. Преобладает сокращение звуков, реже словесные персеверации, добавление звуков, слов. Недостаточная внятность, выразительность речи, вялая артикуляция. Характеризуется незаконченный процесс фонемообразования, недостаточный уровень дифференциального восприятия фонем. Недостаток лексических средств, простые малоинформативные предложения

Вопрос № 16. Содержание, методы и организационные формы логопедического обследования (Волкова, Грибова, Чиркина)

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а так же личностных особенностей и социального окружения

Эффективность лог работы зависит от грамотно проведенной логоп. диагностики.

Цель лог диагностики - сост-е общей и мелкой, артик. моторики, дыхания, голоса, просодики, состоян импресс и экспресс стор речи.

Задачи: В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка, сопоставить его с возрастными нормами, а так же с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.

Выдел 5 этапов лог обслед(Грибова)

1- Ориентировочный (сбор анамнеза, беседа с родит.,изучение медико-пед документации работ реб.)

Оопрос родителей сбор анамнеза (Особенности протекания беременности и родов, раннее психомоторное развитие, раннее речевое развитие: когда появилось гуление, лепет; когда начал понимать слова или фразы; когда появились первые слова или фразы, каков временной интервал между их произнесением; когда появились двусловные и многословные предложения, особенности их грамматического оформления; не прерывалось ли речевое общение. В каком возрасте обнаружено отставание в развитии речи, каковы особенности естественной речевой среды.);

Беседы с ребенком (цель - выявить общий кругозор ребенка, возможности связного высказывания(отвечает однословно или фразами, их развернутость, содержание, грамматическое и фонетическое оформление, самостоятельность высказывания);

Изучение продуктов детской деятельности

Изучение специальной документации (выписка из истории развития; заключение специалистов - отоларинголога, невропатолога, окулиста, хирурга; характеристика воспитателя, логопеда и др.) даст представление о физическом и интеллектуальном развитии ребенка, о возможных причинах отклонений в формировании его речи, об усвоении программы по всем видам учебной деятельности, особенностях общения со сверстниками.

На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.

2- Диагностический -по разделам обсл.артик апп, звукопр,фонем воспр,звук анализ и синтез, слоговая структура слова св речи-диалог и монолог, лексич запас, граммат строй речи

=включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха или интеллекта.

=обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.

Обследование псих. процессов( восприятия, внимания и памяти и тд.) Важно предлагать детям задания в игровой форме (заинтересовывать). Необходимо сразу дать четкую установку на запоминание предметов, их последовательностей и т.д. (Игры: "Посмотри и запомни", "Угадай, что изменилось?", "Чего не стало?").

Обследование общей и мелкой моторики

В процессе обследования выявляют умение ребенка постоять, попрыгать поочередно на правой, на левой ногах, на двух ногах, маршировать под счет, переключаться с одного движения на другое; навыки самообслуживания - умение завязывать и развязывать шнурки, застегивать и расстегивать пальто; мелкая моторика - собрать спички, мелкие пуговицы, мозаику.

Обследование артикуляционного аппарата (обследование его анатомического строения и подвижности )

Обследование компонентов языковой системы

Обследование звукопроизношения

Подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков русского языка, которые могли искажаться, заменяться, смешиваться: а) гласные звуки, б) согласные (свистящие), в) шипящие, г) аффрикаты, д) соноры, е) звонкие и глухие, ж) твердые и мягкие. По каждой группе звуков дети произносят заданный звук сначала изолированно, затем в слогах, словах (в начале, в середине, в конце слова). Слова и предложения с этим звуком воспроизводятся как отраженно, так и по картинкам (самостоятельно).

Состояние дыхательной и голосовой функции (Тип физиологического дыхания, объем дыхания, направление голосовыдыхательной струи при речи, громкость голоса.)

Состояние динамической стороны речи (Темп, ритм, паузация, использование основных видов интонации.)

Обследование слоговой структуры Подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством и типом слогов. слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении этих слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок. Логопед отмечает то, что наиболее характерно для данного ребенка: пропуски слогов, их перестановку, сокращение стечения согласных и т.д.

Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений

Фонематическое восприятие: определить наличие или отсутствие заданного звука в слове; показать картинки с заданным звуком; услышать слово с заданным звуком; подобрать пары картинок к словам паронимам.

Фонематический анализ: определить место звука в слове (гласные, согласные (начиная с позиции, когда он находится в конце слова); выделить согласный звук из стечения двух звуков.

Фонематический синтез: определяется способность детей составлять слова из разного количества звуков, стоящих в различной последовательности. Составить слова из заданного количества звуков (не меняя порядка), составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Фонематические представления:

Дает возможность выявить способность детей оперировать результатами фонематического анализа. Подобрать слова определенной тематики на заданный звук, подобрать слово на заданный логопедом твердый или мягкий звук, подобрать слово, которое начинается на тот же звук, что и названное логопедом.

Исследование состояния импрессивной речи

Логопед предлагает выполнить сначала одноступенчатую, затем двуступенчатую инструкцию. Дифференциация предложно - падежных конструкций. Дифференциация существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом. Понимание изменения числа существительного в предложении. Дифференциация глаголов с различными приставками. Понимание предложений с причинно - следственной связью (Петя ударил Васю. Кому было больно?).

Логопед дает заключение о состоянии пассивного словаря.

Исследование состояния экспрессивной речи (Предметный, глагольный словарь)

Состояние словоизменения (Изменение существительных, прилагательных, глаголов, сущ.+числит.)

Состояние словообразования (образование существительных, прилагательных, глаголов)

Обследование самостоятельной (связной) речи

При выявлении речевого недоразвития важно обратить особое внимание на спонтанные высказывания детей, так как при этом раскрываются особенности речи, которые в искусственных условиях не проявляются. При обследовании связной речи выясняется, как ребенок может составить рассказ по картинке или серии картинок, пересказ, рассказ из личного опыта, описание по представлению.

Для детей школьного возраста + обследование чтения и письма

Обследование чтения:

Обследование усвоения букв, (Назвать указанную букву., найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу, месту образования и акустическим признакам). Назвать буквы, написанные разным шрифтом. Найти правильно написанные буквы рядом с зеркальным изображением. Перечеркнутые буквы. Найти нужную, среди сходных по начертанию.

Обследование чтения слов (Прочитать слова различной звуковой структуры (знакомые и малоупотребительные в речи) Прочитать слова с пропущенными буквами. Обследование понимания прочитанных слов (ответить на вопросы, найти соответсвующую картинку, чтение слов сходных по буквенному составу).

Обследование чтения предложений:(Прочитать предложение и ответить на вопрос (найти соответствующую картинку, выполнить действие)

Обследование чтения текста: (Проводят на основе пересказа и ответов на вопрос о прочитанном.)

Обследование письма:

Письмо по слуху: записать буквы (строчные, прописные, близкие по акустическим признакам). Записать слоги (прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, оппозиционные). Диктанты слов различной структуры. Запись предложения, после однократного прослушивания.

Списывание, самостоятельное письмо.

Заключение логопеда:

Полученные результаты обследования позволяют сформулировать заключение логопеда, в котором указывается уровень речевого недоразвития и форма речевой аномалии.

3- Аналитический - интерпритация полученных данных, формулировки заключений

4- Прогностический -на основании диагностики специалист делает прогноз дальнейшего развития ребёнка и определяет направления работы с ним. Учитываются первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта. Сроки и содержание работы - в речевую карту.

5- Информационный- знакомство родителей и воспитателей с результатами диагностики (Грибова,Чиркина,Волкова)

Лог обсл. строится с учётом ряда принципов: ведущий вид деят., системность, с учётом онтогенеза, инд. и диффер подход, от общего к частному, от простого к сложному, от экспримент. деят. к импр. - сначала назови, потом покажи., от продуктивных видов Д к непродуктивным-описать игрушку,картинку, о себе, затем перескажи р-з. Учитывается возраст,ур-нь речевого, психич развития, ур-нь обученности реб,его социальный опыт.

Методы: наблюдение, игра, пед. экспеимент, где логопед может понять, как нужно помогать ребёнку на след. занятии-стимул помощь, похвала помощь,либо повтор задания.

Вывод: Полученные данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и динамическое наблюдение. Адекватная оценка речевого развития обследуемого ребенка включает в себя не только выявленные нарушения, но и то, что ребенок знает, умеет, а так же то, что лежит в ближайшей зоне его речевого развития. Это дает возможность отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы, базируясь на усвоенных ребенком явлениях родного языка.

Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно - волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.

На каждого ребенка заводится речевая карта, где обязательно фиксируются все ответы ребенка с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками.

Обследование речи детей проводится с 1 - 15 сентября и с15 - 30 мая, после чего логопед проводит родительские собрания, где сообщает о результатах логопедического обследования детей (в сентябре) и подводит итоги года (в мае).

Вопрос № 17. Методика изучения импрессивной и экспрессивной речи у детей р\в.

(Громова, Соломатина, Гаркуша, Соломаха, Серебрякова)

Раний возраст- возраст 0-3г.

Импресивная речь (Пассивный словарь) - слова которые ребенок знает и понимает их значение

Экспрессивная речь (Активный словарь) - слова которые ребенок использует в общении с окружающими

Задачи: поэтапное изучение речевой деятельности детей двух - трех летнего возраста,

которое предполагает лабораторное обследование речи, динамическое наблюдение за процессом общения и речевым поведением ребенка в процессе спонтанной и стимулируемой педагогом речевой и неречевой деятельности,

изучение форм и средств общения ребенка, выяснения характера речевого окружения и его влияния на процесс его коммуникативного развития. Исследование речи всех испытуемых проводится в контексте психолого - педагогического изучения особенностей личности, различных видов деятельности, характера общения и познавательных процессов. Данные фиксируются в протоколах.

Принципы: Комплексности, диференцированости (учет уровня развития каждой псих. функции), пр.развития, этиопатогенетический (учет причины механизма отклонение в развитии)

Исследование речи включает следующие разделы: (Громова, Соломатина)

Обследование импрессивной стороны речи.

1. Понимание речи на уровне диалога (как тебя зовут? Кто тебя привел сюда? Показать тебе игрушки) Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть с игрушками? Какая игрушка тебе понравилась?).

2. Понимание инструкций (игровые действия с предметами возьми мяч, дай куклу, неси ведерко, брось мяч на пол, положи книгу на стол, возьми у меня карандаш и положи на стол),

3. Понимания слов, обозначающих а) предмет, б) действие, в) признаки ( исследовалось в процессе последовательного предъявления предметных и простых сюжетных картинок, ребенку предлагалось рассмотреть 2 - 3 картинки, затем показать названную экспериментатором; после этого выкладывались другие картинки).

4. Понимание фраз ( перед ребенком выкладывались сюжетные картинки, ребенку предлагалось показать названную обследующим; список фраз включал предложения типа: мальчик идет; девочка гладит платок утюгом; мальчик лежит на песке;).

5. Различение значений сущ. ед. и мн. числа. (ребенку предлагалось показать названные обследующим предметные картинки: матрешка - матрешки, шар - шары, гриб - грибы, машина - машины, мяч - мячи).

6. Понимание значений сущ. С уменешительно-ласкательными суф.. ( дои - домик, утюг - утюжок, сумка - сумочка).

7. Состояние фонематического восприятия (возможности различения слов, отличающихся одним звуком - кит - кот, ком - дом).

Обследование экспрессивной речи.

1. Диалог (исследование возможности речевого общения ребенка).

2. Изучение активного словарного запаса: а) звукоподражания, б) существительные, в) глаголы, г) прилагательные, д) наречия.

3. Изучение объема и типов предложений (ребенок предлагает сказать, что нарисовано на предложенной картинке, последовательно предъявлялось 10 картинок, которые могли быть описаны фразами типа: девочка спит; зайчик ест морковку; дети поливают цветы; дедушка лежит на диване.)

4. Обследование грамматического оформления речи: а) использование в речи существительных в именительном падеже мн ч. (кубик - кубики; кукла - куклы), сущ. В Вп со значением объекта ед ч. ( купили машину, куклу, морковку). Б) усвоение гл. форм повелительного наклонения 2 лица ед ч. ( иди, возьми, убери, принеси), наст вр. 3 л ед ч. (идет, сидит, ест, спит, едет, играет).

5. Состояние словообразовательных навыков (использование в речи сущ. с суффиксом уменьшительности мяч - мячик, флаг - флажок).

6. Изучение слоговой структуры слов (ребенку предлагается назвать картинку, повторить за экспериментатором слово; использать слова одно - двух - трех сложной струкуры).

7. Состояние звукопроизношения (изолированные фонемы и в слове, гласные простые согласные).

8. Состояние мелодико-интонационной стороны(темп, ритм, интонационная выразительность, внятность. Состояние голоса (сила, высота, тембр).

Обследование речи проводится в рамках подготовительного периода логопедической работы. Учитывая возрастные и психофизические особенности детей следует иметь в виду кратковременность (10-15м.) ежедневного специально организованного взаимодействия логопеда с ребенком с целью обследования его речи. Нужно максимально использовать игровую деятельность. (Нет формальной организации обследования, все в процессе игры.)

Наглядность Не Менее А4-А5

Инструкции короткие четко сформулированные, доступные

Роль родителей эмоциональный благоприятный фон …..

Вопрос №18. Дифференциальная диагностика алалии и других речевых нарушений

Алалия - это отсутствие или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга внутриутробно или в раннем речевом развитии ребенка

Алалия - нарушение органического центрального характера. Происходит запаздывание созревания нервных клеток в определенных отделах коры головного мозга. Они остаются на уровне нейробластов (молодой незрелой клетки) и не развивается. Это недоразвитие может быть как врожденным так и приобретенным во внеутробном и раннем периоде развития.

Условно доречевым периодом считается 3 - Ий год жизни. Идет интенсивное формирование клеток коры головного мозга, отвечающих за речевое развитие.

При алалии имеют место нерезко выраженные, но множественные повреждения коры головного мозга, отвечающих за речевое развитие; повреждения коры головного мозга обеих полушарий - билатеральные поражения. Компенсация становится невозможной или затрудненной.

Отличать

Алалия- Афазия (по времени возникновения) Ал- недоразвитие речи (обучение) Аф- распад речи (восстановление)

Алалия - дизартрия (По нар. Двиг. Функц. - общ. мелк. арт. моторики) У Ал - нет двиг. Нар. , но могут быть трудности поиска арт. позы (при сохр. арт. возм.). Замены (сложные на простые и наоборот).

Алалия -Вторичные нар. при УО основной критерий обучаемость. У Ал- обучаемость выше, Особенно при выполнении заданий в невербальной форме, Ал - принимают помощь

Сенсорная Алалия- речевые нар. вызвнные нар. слуха (например при тугоухоссти - смотреть результаты аудиометрии). У сенс Ал м.б. гиперэкузия (сильная реакция на слабый раздражитель). Трудные усвоения значения слова и его использования.

Вопрос № 19. Логопедическое обследование детей школьного возраста Содержание, этапы, организация обследования

Цель- выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно- логопедической работы.

Задача -предотвратить трудности в усвоении письма и чтения.

1кл.- Устная речь, 2кл.- а) письмо чтение, б) устт. Речь + др. нереч. псих. проц.

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы.

1. Анкетные данные и изучение медико - педагогической документации.

2. Анамнез.

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

4. Речевая моторика.

5. Слуховая функция.

6. Состояние звукопроизношения.

7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

10. Особенности динамического строя речи.

11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно- фразовое чтение).

13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

Лог. обследования проводится в 2 этапа

1 этап (Изучение процессов письма и чтения) + наблюдения за процессом письма.

При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, ЦНС, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами- специалистами.

Письмо 1. Анализ письменной работы различных видов (слуховой диктант, списывание, самостоят. письмо) выявл. кол. ошибок и хар. спецефических ошибок, все типы ошибок с примерами заносятся в речевую карту, обязательно прикладывается письменная работа ребенка, на первом занятии диктант + сам. письмо. Чтение. Подбираются тексты с учетом програмнных требований имеющие скрытый смысл и незнакомый ребенку. Оценить способ чтения (побуквенный, послоговое, целыми словами). Скорость чтения не имеет значения. Фиксируются все типы допущенных ошибок, особое внимание уделяется пониманию прочитанного. Изучение понимания прочитанного начинается с понимания подтекста (Почему так произошло?), просим передать фактическое содержание текста, т. е. отразить последовательность событий. Если передача содержания не возможна, выделяем главных героев рассказа и просим назвать основные действия, которые производились. В речевой карте отмечаем: содержание понимает и передает верно, вычленяет подтекст; прочитанное не понял, пересказать не сумел, на дополнительные вопросы не ответил.

При обследовании детей с аграфией, алексией исследуется: знание печатных и письменных букв; узнавание букв в затрудненных условиях (зашумленных, изображенных пунктиром, недописанных, стилизованных, правильно и зеркально написанных, узнавание букв наложенных друг на друга); узнавание сходных по начертанию букв, которые можно предлагать изолированно и в ряду (П Г Н Т П); изучение возможности самостоятельно изображать буквы, а также конструировать и реконструировать буквы из предложенных элементов.