55. Содержание логопедической работы с детьми с задержкой психического развития

ЗПР- это не соответствие уровня психического развития возрасту, а также временный характер отставания, который постепенно преодолевается в условиях коррекционного обучения и воспитания.

Для детей с ЗПР характерно не зрелость эмоционально волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, а также психических процессов: внимание, память, мышление, речь. Ограничен запас знаний об окружающем мире, плохо формируются практические навыки. Присуще соматическая ослабленность и отставание в развитии двигательной сферы( общей. Мелкой, артикуляционной моторики). Страдает динамическая организация движений и переключаемость. Сложно выполнять движения по словесной инструкции , трудности в ориентировки в пространстве, нарушается последовательность элементов действия, иногда пропускают целые части.

Дошкольники с ЗПР отличаются в развитии уровнем коммуникационного поведения. Характерна внеситуативная форма общения. В старшем дошкольном возрасте проявляются в нарушениях звукопроизношения, бедности и неточности словаря, трудности в усвоении логико-грамматических конструкций. Отмечается фонетико- фонематическая недостаточность, снижение слухоречевой памяти. Затруднения в регуляции деятельности (мотивации, планирование, регуляция)

Задачи коррекционного логопедического обучения дошкольников:

1)Развитие и совершенствование общей и мелкой моторики

2)Развитие и совершенствование артикуляционной моторики, особенно динамической организации движений и переключаемости, также объем, темп, точность.

3)развитие слухового внимания и восприятия

4)развитие зрительно восприятия, гнозиса и памяти

5)развитие ритма

6)формирование произносительных умений и навыков (коррекция звукопроизношения, автоматизация, дифференциация), совершенствование лексических и грамматических средств языка.

8)развитие навыков связной речи (учитывается эмоционально волевая незрелость ребенка)

Работа с детьми с ЗПР (отличается от ОНР)

Должны дать:

1)мотив

2)регулирующая функция

3)планирование (определение алгоритма действий)

В школьном возрасте:

4)функция самоконтроля

У детей с ЗПР формируются навыки владения звуковым анализом слова, выделение звука, определение последовательности звуков, выделение гласных и согласных звуков, все это вызывает большие затруднения. Т.о.коррекция фонетико-фонематической стороны речи обязательно включает в себя работу по формированию звукового анализа и синтеза. Формирование звукового анализа происходит в условиях постепенного увеличения и усложнения материала.

Работа над словарем:

Преобладает пассивный словарь, ограничен запас слов обобщений, неправильное употребление признаков и свойств предмета, неправильное употребление близких по значению слов. Бедность словаря связывается с ограничением знаний об окружающем мире, а также пространственно-временные, причинно-следственные отношения. Для обогащения словаря нужно повышать познавательную активность, часто используют приемы: описание предметов по наглядности, изображению, памяти, представлению. Ведется работа по отгадываю и придумыванию загадок( расширения словаря прилагательных).Ведется работа по словообразованию.

Вначале ведется работа по:

-образование слов откорневых (у кошки котенок)

-образование родственных слов

-номинативный словарь(по отработке родственных понятий, формирование обобщения слов, что способствует формированию мыслительной деятельности детей.

Работа над грамматическим строем речи:

Использует простые примитивные грамматические конструкции. Неправильно употребляет предлоги, пространственные значения, часто нарушено словоизменение (изменение по родам, числам, падежам, сложность представляет изменение слов во множ. числе)

Связная речь:

Монологическая речь носит ситуативный характер. Детям сложно удерживать последовательность событий, нарушение словообразования, словоизменения, нарушается структура высказывания.

Последовательность работы:

1)пересказ по готовому образцу

2)составление плана высказывания при помощи карточек

3)составление рассказа по опорным словам, с обязательным предоставлением иллюстрации

4)составление рассказа по серии картин

5)по серии сюжетных картин

Основная задача является: усиление регулирующей функции речи и формирование самоконтроля.

Обучение письменной речи и чтению:

Основная причина проявление трудностей является недостаточная сформированность когнитивных функций (познавательная) и эмоционально волевой сферы. Трудности в планирование предстоящей работы, контролировать свою деятельность. Учащиеся в начальных классах допускают ошибки на письме и чтении, связанные с недоразвитием устной речи и когнитивных функций.

Ошибки:

1)недостаточность фонетико-фонематического анализа слов (пропуски, замены)

2)ошибки связанные с недостатками анализа и графического изображения. Недостаточна, развита моторика.

3)грамматические ошибки (аграмматизам)

4)синтаксические ошибки (неумение выделить слово из предложения)

5) связанные с правилами с очень длительным по времени подбором проверочных слов.

Коррекционная работа проводиться с учетом характера и степени выраженности нарушений письма, а также особенностей психофизического развития детей. Темп чтения всегда медленный, монотонный, невыразительный, сочетается со сниженным запасом представлений об окружающем мире и бедностью словаря, следовательно, недостаточное понимание лексических значений текстов. Большое значение имеет формирование навыков чтения, работа по развитию фонематического восприятия, представления, совершенствование навыков анализа и синтеза, работа со слоговой таблицей, упражнять в слого и словоизменении путем добавления звуков, перестановки, замены (сначала звука в слове, потом буквы при чтении). Большая роль играет работа по анализу текстов, при помощи вопросов, придумывания конца к тексту по схеме, картине. Т.о. логопедическая работа связана с развитием их познавательных процессов. Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием восприятия, памяти, мышления, Работа проводиться по накоплению знаний об окружающем мире, обязательно используются наглядности с целью активизации речевой деятельности и познавательной. Для повышение интереса к занятиям обязательно включается игровые приемы для повышения эмоциональной и умственной активности, а также максимально используют работ для различных анализаторов (слух, зрение, речедвигательн., кинестетических), учитывают особенности межанализаторных связей, особенности моторики.

В планирование коррекционной работы должны учитывать незрелость эмоционально волевой и когнитивной функции, нужно использовать наглядные опоры об акустических и артикуляционных признаках звуков речи ( схемы, алгоритмы).