52.Преодоление дисграфии и дислексии у детей

Задачи логопедической работы по преодолению дисграфии и дислексии определяются с учетом причин возникновения данных нарушений. В логопедии разработаны разнообразные методические подходы к коррекции нарушений чтения и письма. В методике Ястребовой указывается на необходимость развития всех сторон устной речи ребенка, выделяется 3 этапа коррекционного воздействия:

1эт. Основная задача первого этапа обучения - коррекция и совершенствование звуковой стороны речи (произношение и навыки анализа и синтеза звукового состава слова), на основе которого осуществляется коррекция письма и чтения. Продолжительность примерно 50-60 занятий. Для детей с ОНР 3 уровня количество занятий м.б. увеличено до 15-20 занятий. На первых 10-15 занятиях помимо коррекционной работы ведется изучение коммуникативных умений и навыков, сформированности предпосылок учебной деятельности, уточняются данные о сформированности языковых средств. Формируется фонетико-фонематическая сторона речи (ведется постановка и автоматизация звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, формируется понятия звук, буква, слог, слово, формируется языковая терминология). При проведении соответствующих упражнений обеспечивается необходимая последовательность в работе над звуками одной фонетической группы и очередность включения в работу звуков разных фонетических групп. Как известно, в логопедической практике коррекция групп свистящих и шипящих, звуков, а также аффрикат осуществляется в такой последовательности, от С и С' к з и з', Ш, Ж, Ц, ч, щ. Последовательность в постановке сонор (р - л) определяется индивидуальными особенностями ребенка. Постановка звонких взрывных б, д, г осуществляется после уточнения соответствующей каждому звонкому звуку его глухой пары: п; т, к, х. Соблюдение определенной последовательности в процессе коррекции недостатков произношения фонем предупреждает появление логопатических ошибок, которые, как известно, возникают вследствие недостаточности слуховой дифференциации звуков. С помощью разнообразных упражнений развивается фонематическое восприятие, способность сосредоточиваться на звуковой стороне языка, формируются звуковые обобщения. Постепенно в ходе различных упражнений в звуковом анализе и синтезе у детей образуются обобщенные представления об акустико-артикуляционных свойствах звуков, месте и значении каждого звука в слове.

Дальнейшее закрепление полученных детьми представлений о звуковом составе слова происходит в процессе работы над предложением. С этой целью учащимся предлагаются специальные задания по конструированию предложений из словесного материала, предварительно отработанного в произношении. Таким образом, несмотря на то, что основное внимание па первом этапе коррекционного обучения уделяется работе над упорядочением звуковой стороны речи, в ходе логопедических занятий осуществляется уточнение и совершенствование лексики, грамматического строя; кроме того, происходит становление навыка контекстных высказываний, а также определенных видов речевой деятельности и функций речи. Итак, к концу первого этапа логопедических занятий учащиеся овладевают умением анализировать звуковой состав слова, уточняют и закрепляют правильное произношение звуков. На этой основе они усваивают (как бы заново) ряд грамматических понятий: «гласные и согласные звуки и буквы»; «парные звонкие и глухие согласные»; «твердые и мягкие согласные»; «двойные согласные»; «предложение»; «слово»; «слог»; «перенос слова по слогам». Занятия завершаются в марте.

2эт. Формируется лексико-грамматическая сторона речи. Ведется работа по расширению, систематизации и активизации словарного запаса счет знакомства с родственными словами, синонимами, антонимами, многозначными словами. Продолжительность занятий примерно 35-45 занятий, завершаются к ноябрю след. учебного года, В практическом плане формируется умения изменять слова, строить фразы, распространять ее с учетом ситуации общения. Совершенствование звуковой стороны речи и осознанное выделение звукового состава слова создает положительные условия для дальнейшего совершенствования речи. Формирование морфологических обобщении составляет важнейший элемент этого совершенствования. Именно на этой основе решаются наиболее существенные задачи данного раздела работы: уточнение и расширение словаря детей; развитие и совершенствование грамматического строя их речи.

Обогащение словарного запаса осуществляется главным образом на основе овладения детьми различными способами словообразования. Совершенствование грамматического строя речи достигается за счет усвоения связи слов в предложении (согласование; предложное и беспредложное управление) и овладения моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Восполнение пробелов речевого развития на втором этапе занятий происходит в русле изучения тех тем школьной программы, усвоение которых связано с морфологическим анализом слов и умением различать их значимые части. К этим темам относятся: «Правописание безударных гласных», «Правописание звонких и глухих согласных», «Правописание. приставок и предлогов», «Правописание сложных слов», «Склонение имен существительных и прилагательных».

Итак, усвоение детьми различных способов словообразования составляет важнейший элемент работы на втором этапе коррекционного обучения. Этому разделу придается очень большое значение, так как именно здесь осуществляется развитие восприятия и различения значимых частей слова. У учащихся формируются наблюдательность, способность сопоставлять слова по их морфологическому составу, выделять и сравнивать различные элементы в нескольких словах. На логопедических занятиях широко используется образование слов с помощью суффиксов, а также при посредстве приставок от глагольных основ. При этом внимание учащихся постоянно направляется на изменившуюся форму слова. Вновь образованные слова обязательно включаются в предложение. Это, дает возможность учащимся наблюдать за словоизменением; кроме того, они получают представление о связи слов в предложении. Прислушиваясь к. окончаниям, учащиеся постепенно овладевают законами изменения слов по числам, падежам, родам. Много времени дети упражняются в подборе однокоренных слов. Такая работа не только уточняет и расширяет словарь, но и способствует развитию орфографического чутья.

Таким образом, на втором этапе коррекционного обучения дети накапливают опыт различения и выделения морфологических частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов. Привлечение внимания к звуковой стороне речи и морфологическому составу слова вооружает детей средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения. Все это способствует созданию оптимальных условий для уточнения ряда грамматических понятий и совершенствования (закрепления) знаний определенных правил правописания.

На втором этапе коррекционного обучения дети выполняют учебные действия, способствующие усвоению грамматических понятий о строении слов и значении морфем. К таким действиям относятся: изменение исходного слова и получение его вариативных форм (т. е. родственных слов); сравнение значения исходного слова и новых слов; сопоставление формы исходного слова и выделение морфемы; установление функционального значения морфем данного слова. Изменение и сравнение слов позволяет детям выявлять отношения между значением и формой слова.

В ходе экспериментального обучения была определена последовательность проводимой на втором этапе коррекционной работы. Такая работа начинается с уточнения имеющихся у детей представлений о способах словообразования, словоизменения и морфологическом составе слова. На это выделяется 4-5 занятий. Итак, в течение второго этапа логопедических занятий учащиеся продолжают совершенствовать звуковую сторону речи и усваивают грамматические понятия, относящиеся к морфологическому составу слова. В процессе выполнения на логопедических занятиях учебных действий школьники устанавливают отношение между значением и формой слова. Кроме того, происходит формирование морфологических обобщений. На этой основе они овладевают способами словообразования, что в свою очередь является необходимым условием уточнения и обогащения словарного запаса. Усвоение морфологических средств языка непосредственно связано с речевой (коммуникативной) деятельностью учащихся (составление предложений, словосочетаний, ответы на вопросы и т. п.).

3эт. Формируются навыки построения связного монологического высказывания на материале рассказа по теме, по сюжетной картине, пересказ и т.д. Таким образом, центральное место на втором этапе обучения занимает работа над словом, что способствует формированию морфологических обобщений. Накопление фонетических и морфологических обобщений и упорядочение на этой основе языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй) позволяет приступить на третьем этапе обучения к работе по совершенствованию связной (контекстной) речи.

Важнейший элемент развития и совершенствования связной речи на логопедических занятиях - работа над предложением. Одна из центральных задач учителя-логопеда заключается в том, чтобы научить детей сознательно конструировать предложения и правильно употреблять их в связной (контекстной) речи. Без этого дети не смогут передавать содержание прочитанного, писать предложения, сочинения, рассказывать о виденном и пережитом.

Большое значение работе над предложением придается в действующей программе начального курса русского языка.

Для детей с отставанием в речевом развитии работа над предложением приобретает особо важное значение. В процессе работы над предложением обогащается словарь, совершенствуются произношение и грамматический строй. На материале предложения учащиеся усваивают нормы словоизменения и словосочетания. Формируются практически представления о тексте в ходе сопоставления текста и набора слов, предложений, искаженных текстов (нет начала , окончания рассказа). Развивается умения и навыки анализа готовых текстовых образцов: выделяется тема и основная мысль, выявляются смысловые связи между предложениями, составляется план текста. Формируются умения самостоятельного построения текста. Определяется замысел, последовательность развертывания, отбираются языковые средства, строится высказывание.

Помимо работы над устной речью, каждый этап включает в себя приемы работы по формированию зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Особое внимание уделяется воспитания усидчивости, работоспособности, умению планировать свою деятельность и контролировать результат труда. Все это в совокупности позволяет успешно решать коррекционные задачи и свести к минимуму специфических ошибок при чтении и на письме. Содержание логопедической работы во многом зависит от симптоматики и характера нарушения устной речи. Например, так при нарушениях чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием, логопедическая работа ограничивается первым этапом коррекционного воздействия. При более тяжелом дефекте ОНР, необходимо проведение всех 3-х этапов(меняется продолжительность обучения). Т.о. содержание коррекционной логопедической работы при нарушении чтения и письма напрямую зависит от симптоматики речевого расстройства и состояния других предпосылок.