1. Ситуативная закрепленность

2. Предметная соотнесенность( Генотат)

3. Понятийная соотнесенность (лексическое значение, Сигнификат)

В основе усвоения значения слова лежит постоянно совершаемая ребенком работа по обобщению его опыта. При осмыслении значений слов необходимо классифицировать предметы и явления. Вот здесь и может возникать явление сверхгенерализации. В один и тот же класс могут быть зачислены предметы, сходные по форме, размеру и признакам("ки"-кот, шуба и т.д.) Сверхгенерализация может касаться и предметов, и действий, и признаков. Чем меньше ребенок, тем уже его лексикон, тем больше у него сверх генерализованных слов.

На след. Этапах формирования системы значений слов появляются слова многозначного характера и уточняется совокупность лексико-семантических вариантов. К числу слов, которые усваиваются рано относятся термины родства (мама, папа, дедушка, тетя). Брата и сестру ребенок чаще называет именем. На определенном этапе появляется многочисленность одного и того же лица. Преобладают в детском лексиконе сущ. и глаголы.

Пополнение словаря - необходимое условие для появления элементарной фразы.

Аркин к 2 годам реб. Употребляет до 200 сл. 1г.- 9 слов, 2г. -39слов, 3г.-300слов, 3,5г. -1100сл.

С 2-3 лет появляется простое предложение, усваиваются падежные окончания сущ., прил., личн. окончания глаголов. С 2-3 лет ребенок способен говорить об отсутствующих вещах.

С 2,5-3 лет происходит развитие сложного предложения, появляются служебные слова для выражения синтаксических отношений (предлоги, частицы). Появляются местоимения, сущ. во мн. числе, глаголы прошедшего времени. С 2-2,5 лет ребенок задает вопросы - почему, когда, где, куда? Речь становится средством познания окружающего мира.

После 3-х лет формируется планирующая функция речи. В этом возрасте закладываются важные функции - регуляция и планирование

Первые детские слова возникают на фоне лепета около 1г. Многие авторы отмечают их особенность, не граммотичность. К 2г. -до 400 слов. Первые слова -могут обоз. целые предложения, целые ситуации(Ушакова) "они обозначают все", нельзя утвердить какая из частей речи появляется первой. Появление слов к 1г. Свидетельствует об определенном уровне когнетивного развития.

Вопрос №9. Усвоение грам. cтроя речи в онтогенезе

(Жукова, Мастюкова, Филичева, Цейтлинг, Гвоздев, Сохин, Кольцова)

Развитие грамматики внешне выражается в том, что ребенок способен называть объект своего высказывания, присоединять к нему глагол, обозначающие действие, обозначать объекты и его признаки, использовать различные словоизменительные формы, синтаксические конструкции и др.

Поначалу ребенок реагирует не столько на слово, сколько на образ самой фразы.

В периоды формирования грам.строя речи (Гвоздев) (периоды сформулированы с учетом морфологи. и синтак. системы языка)

1.Период предложений состоящих из аморфных слов корней (1г.3м.-1г.10м.)

1) Этап однословного предлож. (слова не имеют грамм. формы, исп. в одинаковом звуковом оформлении в разных предложениях, присутствуют звукоподражания,. лепетные слова для уточнения смысла использ. жесты мимика.)

2) Этап предложений , слов из нескольких корней (появ. фраза грамм. связь нет, связь осуществляется с помощью интонации и общностью ситуации)

2 Период усвоения грамматической структуры предложения (1г.10м.-3г.)

1) Этап формирования первых форм слов (исп. в речи различные формы одного и того же слова т.е. начинают появл. первые грамм. отношения между словами. Присутствуют аграмматизмы. Предложения 3-4 слов).

2) Этап использования флексий для выражения связи слов (окончания). (Сначала усваивает наиболее частотные флексии. Ребенок усваивает наиболее общие правила формообразования, позже-частные правила и исключения из общего правила. Множество грамматических не точностей. Усвоение личных местоимений. Появление простых предлогов. Предложения из 5-8 слов. Появляются сложные предложения)

3) Этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений. (Правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, аграмматизм при употреблении сложных предлогов, закрепляется согласование прилаг.+сущ. в кос.пад., усваивает мн. число, развивается СПП и ССП, морфологическая система языка усвоена не полностью.

3 Период дальнейшего усвоения морфологической системы. (3-7л.)

Ребенок систематизирует грамм. формы по типам склонения и спряжения. Усваивает общие правила и частные , исключения.

Ребенок научается говорить раньше,чем усваивает план выражения.

К школьному возрасту ребенок овладевает почти всей системой грамматики, что позволяет в школьном возр. Перейти к понятию этих закономер. в курсе теории.

Словотворчество (2г. -4-5л) Представляется в виде неологизмов (это все словоупотребления ребенком, которые образуют самост. не повторяя услышанное от окруж., "Чудо детской речи" (Гвоздев, Чуковский, Ушакова, Цейтлин)

Некоторые слова не повторяются произносятся однократно, при словотворчестве у реб. присут. тотальный аналитизм т. е. каждый неалогизм ребенка это результат членения воспринимаемого реч. материала, его анализа и последующего синтеза этих элементов.

Вопрос №10. Причины возникновения речевых нарушений

Под причиной нар. речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого растр. и без которых оно может не возникнуть.

Хватцев разделил