№ 1 Логопедия как наука. Объект, предмет логопедии. Задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками

Логопедия - (от греч. логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) - "воспитание правильной речи").

это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Предметом нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект процесс обучения воспитания лиц с нарушение речи.(Состояние речевых и не речевых процессов и функций у лиц с расстройствами речевой деятельности.)

Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

логопедия создает наиболее благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи. В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов, свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга И. П. Павлов, подчеркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и ее неограниченные компенсаторные возможности, писал: "Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия".

задачи:

1. Изучение онтогенеза речи

2. Выявление симптомов речевых нарушений у детей спервичной речевой патологией и др. отклонениями в развитии (зрения, ОДА, слух, ЗПР,нар Н.С.)

3. Определение структуры речевого дефекта(поиск пер.н.р., опред.втор.растройств и нахож. Сохр. Умений)

4. Выяснение этиологии и патогинеза речевых растр.

5. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

6. Систематизация речевых расстройств

7. Разработка принципов, методов и средств устранения речевых нарушений

8. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств

9. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

СВЯЗЬ ЛОГОПЕДИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Логопедия тесно связана со многими науками. Для того чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: судропедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления закономерностей коррекционного процесса важными являются знания о динамической локализации высших психических функций, о мозговой организации речи.

Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Сложнейшая система языка является продуктом длительного общественно-исторического развития и усваивается ребенком в сравнительно короткое время.

Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически определенную операцию речевой деятельности.

Вопрос № 2 Принципы изучения и коррекции речевых расстройств

Логопедия опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

(+ примеры)

Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Принцип комплексности 1)Изучение детей р.н. и кор. раб с ними ведутся одновременно с врачами, психологами, пед.(логопед), психотерапевтами, и др. т.к. р.н. м.б следствием др. отклонения в развитии и ли само приводить к др. специфическим особ. развит. Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно - психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико - психолого - педагогический характер. 2) Для лог. закл., для диф. диагностики сходных форм н.р.

необходим анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояние речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

(по Выготскому) при нар. артикуляции с недостаточностью речевых кинестезий

выявл. отстование в накоплении словаря, недост. речевой памяти и др.

Деятельностнный принцип Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка ( предметно - практической, игровой, учебной). + учет характера ребенка и др. условия( степень выраженности. нар.)

Онтогенетический принцип логопедического воздействие ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе. В сопоставлении с данными реч.онт. При минимальном различии- ЗРР, при макс. - нар. РР

Принцип взаимосвязи речи с др. сторонами псих. развития ребенка (Левина Р. Е.)

Речь изолированно не страдает (или очень редко) а вызывает страдание др. псих. функций. (При ОНР- страдает внимание ,память) все псих. проц. Развиваются при непосредственном участии речи ( Лурия, Выготский),

Принцип обходного пути, формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Общеедидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность и активность, индивидуальный подход. Научность, систематичность и последовательность, прочность, воспиттывающий харак. обуч.

Вопрос №3. Методы изучения и коррекции речевых расстройств.

Методы логопедии можно разделить на несколько групп

1.Организационные: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике) , комплексный

2.Эмпирические: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или псих-пед.эксперимент), психодиагностические( тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), прасиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биагрофические(сбор и анализ анамнестических данных)

3. Количественный (математико- статестический) и качественный анализ полученных данных, исп. Машинная обработка данных (ЭВМ)

4. Интерпретационные методы, способы теоретического исследования связи между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами явлениями в целом, между функциями и личностью и тд.)

Широко используются ТСО которые обеспечивают обьективность иследования.(фонографы, видеоречь, и др.) они позволяют изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.

Вопрос №4. Роль исследований Р.Е. Левиной

Систематизировала речевые расстройства, создала психолого-педагогическую классификацию н.р., что позволило решить проблему организации кор. помощи детям с н.р. (ФИД, ФФН, ОНР)

Р.Е.Левина выделила 3 уровня ОНР.

1 уровень произносит простые по артикуляции звуки, обращенную речь понимает, но отдельные звуки и близкие по звучанию слова не различает, словарь ограничен лепетными словами и звукоподражанием эти слова объединяет во фразу, но грмматически не выражает связи слов. Речь имеет жесткую ситуативную привязанность.

2 уровень произносит простые по артикуляции и некоторые сложные звуки, или заменяет сложные простыми, различает далекие др. от др .звуки, в словаре обиходно-бытовая лексика, слоговая структура слова нарушена, фраза аграмматична.

3 уровень - развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики (аграмматизм), произносит не верно сложные по арт. звуки, не различает звуки акустически и артикуляторно близкие, словарь ограничен, трудности усвоения обобщающих понятий, абстрактной лексики, подбора синонимов и антонимов.

" Благодаря двум категориям детей (ФФН, ОНР) в советском союзе в первые появилась возможность объединять в группы детей с различными формами речевой патологией. До этого лог. помощь оказывалось индивидуально.

Выделение 2 групп реч. нар. (нар. средств общения - ФФН, ОНР, нар. применение средств общ -заикание.) наметила новую исследовательскую проблему- существование детей сложными реч. растр.( дети с заиканием имеющие речевое недоразвитие)

" Осуществила психологический анализ структуры дефекта у детей с грубым речевым недоразвитием. 1951г. На примере детей с алалией была оказана необходимость сопоставление нарушенных и сохранных звеньев речевой системы и состояния других В.П.Ф это позволило выявить механизм реч.нар. ( определить влияние первичного дефекта на психич. развитие ребенка в целом)

Принцип взаимосвязи речи с др. сторонами псих. развития ребенка (Левина Р. Е.)

" На основе анализа проявления речевого дизонтогенеза были получены данные о развитии речевой функции и введено новое понятие "автономная детская речь"

Внесен вклад в разработку проблемы эгоцентрической речи (кот. начал Выготский)

Заложила основы псих-пед. изучения детей с заиканием. В одной из работ было показано что трудности в усвоении языка как средства общения способствуют усилению реч. судорог и увеличению кол. Запинок в процесе построения высказывания.

" Потвердела положение о взаимосвязи устной и письменной речи. На материале в случае патологии было проведено лонгитюдное исл. речи уч.нач. классов и установленно что нар.устной речи препятствуют успешному усвоению чтения и письма (появ. новый раздел в логопедии "нарушение письменной речи" и изменилась система лог. помощи - школьные логопункты.)

Вопрос №5. Развитие логопедии на современном этапе.

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии.

" Продолжается работа по изучению различных клинических форм речевой патологии

На основе психологического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии, дизартрии и др.).

" Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно - двигательного аппарата.

" В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований. Расширяются взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией.

" Появляются классификации дисграфий, дислексий (Лалаева), алалий (Соботович)

" Выявлены механизмы нар. речи, описывается структура дефекта учитывается эмоциональные и личностные особенности детей с н.р.

" Особенности развития детей с нарушение речи (Левина, Мастюкова, Гуменная).

" Вопросы профилактики речевых расстройств связаны с лог. раб. С детьми раннего возраста

изучаются особенности доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта)логопедии.

Все это повысило эффективность логопедической работы. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

" Определены основные направления работы, описана возможность использования принципа обходного пути в процессе стимулирования и развития речевой функции.

" Активно развивается сеть спец. учреждений для детей с первичными и вторичными н.р.

" Развитие речи в условиях инклюзивного образования (Малафеев)

" Внедрение инф. технологий в систему спец. обр. (Кукушкина)

" Описана симптоматика нерезко выраженных реч. расстройств

1. Нвонр (Ястребова а.В.)

Нерезко выраженная неполноценность фонетико - фонематических и лексико - грамматических средств языка (НВОНР). Это касается как звуковой стороны речи, так и смысловой. Так, количество неправильно произносимых звуков у них не превышает 2 -5 и распространяется лишь на одну - две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение всех звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным ("смазанным"). При этом у всех детей недостаточно сформированы фонематические процессы (хотя в разной степени). Количественный состав словарного запаса данной группы детей шире и разнообразнее, чем у школьников, имеющих выраженное общее недоразвитие речи. Однако и они допускают в самостоятельных высказываниях ряд ошибок, обусловленных смешением слов по смыслу и акустическому сходству. Речь носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога. Она все еще тесно связана с непосредственным опытом детей. трудности при продуцировании связных высказываний (монологическая речь), которые нередко сопровождаются поисками необходимых языковых средств. У детей еще нет умений и навыков связно излагать свои мысли.

Вторичные нарушения - особенности эмоционально-волевой сферы и личности.

2. Онр 4 уровня (Филичева) незначительные нарушения всех компонентов языка.

3. Стертая дизартрия(Токарева), минимальное диз. Расстройство (Лопатина)

Неврологическая симптоматика нерезковыраженная, имеются порезы отдельных мышечных групп, не четкое звукопроизношение, смазаность, просодическими растройствами, коротким поверхностным дыханием (Маевская, Гуровец, Мартынова, Лопатина и др.)

Вопрос №6. Начальные фазы речевого онтогенеза.

(Винарская, Женина, Кольцова, Цейтлин)

Речевой онтогенез- самые ранние проявления ребенка от 0- 12-14 мес., они сближены с речью и в литерературе определяются как предречевые (или проторечевые).(крик, гуление, лепет.)

Знание закономерностей реч. онт. необходимо для того, чтобы заметить те или иные отклонения нарушения речи и определить коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей.

А.Н. Леонтьев выделяет 4 этапа становления речи детей:

1. Подготовительный. До 1 года. Младенческий период.

2. Преддошкольный. До 3 лет. Ранний возраст.

3. Дошкольный. До 7 лет.

4. Школьный от 7 до 17 лет.

1этап. Происходит подготовка к овладению речи. Первые реакции крик, плач. 2-3 мес. -гуление, в 5-7 мес.- лепет, с 10-11 мес. Появляются реакции на слова, 1г. Появляются первые слова.

Голосовые реакции - крик, плач, которые способствуют развитию тонких разнообразных движений трех отделов речевого аппарата - дыхательного, фонаторного, артикуляторного.

" Первый крик появ. вскоре после появления на свет и соответствует дыхательным движениям. Считается, что крик возникает потому что при высоком мышечном тонусе и совершаемых дыхательных движениях воздух из легких прорывается через голосовые связки и образует колебательные движения. С точки зрения физиологии крик- компонент оборонительной реакции.

Базжена считает, что крик -реакция на внешние и внутренние раздражители и не является предречевой реакцией. (функции крика: условно-коммуникативная, служебно-физиологическая)

Винарская подробно прослеживала развитие аккустических проявлений ребенка начиная с первого крика заканчивая лепетом, гулянием. Считает крик -предречевая реакция. На основание исследований: крик связан с дискомфортом ребенка отр .реакция, гуление лепет- пол. реакция.

Ушакова занималась исследованием развития младенческих вокализаций

Крик здорового ребенка характеризуется звонким продолжительным голосом, коротким вдохом, удлиненным выдохом. Крик является первой интонационно значимой по своей коммуникативной направленности. К 2 - 3 м. месяцам крик обогащается интонационно, что свидетельствует о начале формирования функции общения.

" В это же время появляются специфические голосовые реакции - гуление. К гулению относятся звуки кряхтения, неопределенно артикулируемые звуки, напоминающие гласные, губные и заднеязычные согласные, звуки, являющиеся рефлекторно обусловленными (рефлекс сосания), губно - губные, заднеязычные (глотания кхе), передне - язычные, сосательный рефлекс - м, н. Звуки не напоминают по своей характеристике звуки родного языка, чаще носят нозальный оттенок, не имеют определенной локализации (артикулирования).

" К 4 - 5 м. начинается следующий этап предречевого развития - лепет.

Голосовой поток, характерный для гуления начинает распадаться на слоги. Постепенно формируется психо - физиологический механизм слогообразования.

Гуление и лепет - первый его этап не зависят от состояния физического слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка. Они являются филогенетической памятью.

Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка. Очень важно давать свободу движений. Это влияет на общее моторное развитие и на становление артикуляционной моторики. Дальнейшее развитие речи связано с речевым (слуховым и зрительным контактом со взрослым человеком). На этом этапе онтогенеза у ребенка с сохранным слухом прослеживаются явления ауто - эхо - лолии (бя - бя, дя - дя), преобладают звуки раннего онтогенеза кряхтения, но артикуляция не четкая.

Второй этап. Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам родной речи утрачиваются. Появляются новые речевые звуки с сходными фонемами речевого окружения. В этот период начинает формироваться собственно речевая онтогенетическая память (рече - слуховая), фонетическая система родного языка.

Третий этап в развитии лепета.

Ребенок начинает произносить "слова" (протослова), образованные повторением одного и того же слога (баба, папа, позже мама). Эти слова ребенок начинает соотносить с конкретным лицом. Сроки и темп развития понимания речи расходится со сроками и темпом формирования экспрессивной речи.

К 8 мес. Ребенок адекватно реагирует на слова и фразы, которые сопровождаются жестами и мимикой. Начинает формироваться умение соотносить звуковой образ слова с конкретным предметом в определенной ситуации. Первые слова появляются в 11 - 12 мес. у мальчиков, у девочек - в 9, 10 мес. (6 - 15слов).

При комплексном рассмотрении речевого онтогенеза можно говорить о том, что его начало лежит в реакции младенческого крика и заканчивается приобретением первых имитационных форм слов. Процесс Р.Р. протекает постепенно и поэтапно параллельно с развитием других функций.

Вопрос №7. Закономерности освоения фонетической стороны речи

(Швачкин, Винарская, Гвоздев)

Фонематический слух- тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем составляющие звуковую оболочку слова

Фонематическое восприятие - спец. умств. действия по дифференциации фонем и установления звуковых структур слова.

Дифференциация групп звуков (Швачкин)

- гл.согл.

-губн. язычн.

-переднеязычн. Мяг. - переднеязычн.тв.

-губные тв.- губн. Мяг.

-смычные- щелевые

-щелевые-африкаты

-свистящие-шипящие

Фонетическая сторона речи- произносительная сторона речи

(По Бельтиковой) нет четкой последовательности появления звуков речи, но есть общие тенденции

- у девочек раньше чем у мальчиков

-раньше усваиваются гласные чем согл.

-раньше простые, чем сложные.

- раньше твердые заднеязычные, чем мягкие

-раньше мягкие переднеязычные, чем тведые

-раньше свистящие, чем шипяшие

- раньше шипяшие, чем вибранты

0-1г.