- •В.К. Елисеев, м.М. Назаренко профессионально-информационная культура педагога-психолога (Часть 2)
- •Содержание
- •Глава 1 теоретические Основы применения компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога
- •Литература
- •1.1 История применения компьютерных информационных технологий в психологии
- •1.2 Направления применения компьютерных информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях
- •Глава 2
- •Формирование навыков использования компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности
- •Педагога-психолога
- •(Лабораторный практикум)
- •2.1. Основные понятия компьютерных информационных технологий
- •Операции при работе в среде Windows
- •2.2. Создание и форматирование текста и графики средствами текстового процессора ms Word
- •Я изучаю Microsoft Word успешно.
- •Я изучаю Microsoft Word успешно.
- •Операции при наборе текста и форматировании абзацев в Word
- •После изучения действий и операции по набору текста и форматированию абзацев средствами процессора Word Вам следует:
- •Заголовок подберите самостоятельно
- •Ответный лист опросника айзенка
- •Заголовок подберите самостоятельно
- •Действия и операции по созданию и форматированию таблиц в Word
- •После изучения действий и операции по созданию и форматированию таблиц средствами процессора Word Вам следует:
- •Иванова Елена Николаевна
- •«Липецкий государственный педагогический университет»
- •Курсовая работа
- •Влияние межполушарной асимметрии мозга на мыслительную деятельность школьников с нарушением интеллекта
- •(Тип Объёмный вид обычной гистограммы)
- •Причины интереса к школьным предметам
- •2.3 Выполнение вычислений и частичной автоматизации психодиагностики средствами электронной таблицы ms Excel
- •Образец электронной таблицы
- •Групповые иерархии терминальных ценностей
- •Действия и операции по обработке данных в электронной таблице Excel
- •После изучения действий и операций по обработке данных средствами электронной таблицы Excel, Вам следует:
- •2.4. Подготовка презентаций средствами ms PowerPoint
- •Основные приёмы по созданию презентаций в PowerPoint
- •После изучения действий и операций по представлению текстовой и графической информации средствами PowerPoint Вам следует:
- •2.5. Поиск информации средствами ms Internet Explorer
- •Основные понятия компьютерных коммуникаций
- •Протоколы доступа к ресурсам Internet
- •После изучения действий и операций по поиску и доставке информации средствами Internet Explorer Вам следует:
- •Перечень ссылок на психологические сайты
- •Психодиагностические методики
- •Профессиональная информационная культура педагога-психолога (интегративный курс)
- •398020, Г. Липецк, ул. Ленина, 42
Образец электронной таблицы
ПОНИМАНИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА |
||||
Инструкция: |
Внимательно прочитайте каждое суждение. Если Вы с ним согласны, то поставьте цифру 1 в столбике ДА, если же не согласны, то поставьте цифру 1 в столбике НЕТ. Будьте искренни и объективны! |
|||
№ |
Суждение |
Д А |
НЕТ |
|
1 |
Когда ученики не слушают меня на занятии, это меня мало раздражает. |
|
|
|
2 |
В обучении главное результат, а процесс не обладает самоценностью. |
|
|
|
3 |
Главное – идеи в излагаемом материале необходимо повторять несколько раз. |
|
|
|
4 |
Понимание учащимися материала я оцениваю по тому, как успешно они его применяют. |
|
|
|
5 |
Объясняя другим, я объясняю себе. |
|
|
|
6 |
При объяснении я стараюсь говорить на языке людей того возраста и профессионального опыта, с которыми я провожу занятия. |
|
|
|
7 |
Знание невозможно без понимания. |
|
|
|
8 |
Понимание материала я оцениваю по тому, как ученик его интерпретирует. |
|
|
|
9 |
При объяснении я стараюсь сделать понятным язык моей науки путём перевода его на язык конкретной группы учащихся. |
|
|
|
10 |
Учащиеся не должны вмешиваться в ход объяснения – вопросы надо задавать в конце объяснения. |
|
|
|
11 |
При объяснении важна логика науки, а не логика понимания материала разными по способностям учениками. |
|
|
|
12 |
Готовность к восприятию нового материала формируется в ходе объяснения, а не до его начала. |
|
|
|
13 |
При объяснении могут быть допущены грамматические ошибки. Важно, чтобы оно было увлекательным и понятным |
|
|
|
14 |
Внимание учащихся лучше привлечь усилением голоса, лирическим отступлением. |
|
|
|
15 |
Лучший способ запоминания учебного материала - его повторение. |
|
|
|
16 |
Если в параллельной группе какой-либо объяснительный приём прошёл успешно, его следует применить в другой группе – это гарантирует повторение успеха. |
|
|
|
17 |
Так как объяснительный процесс, педагогическое мастерство - это искусство, и оно неповторимо, то ничего в нём заимствовать нельзя. |
|
|
|
18 |
Во всяком знании познающий может отыскать личностный смысл, поэтому в объяснительном процессе необходимо оперировать личностными смыслами для обмена познавательным опытом между учителем и учеником. |
|
|
|
19 |
Интерес учащегося к занятию и предмету целиком и полностью зависит от самого учащегося. |
|
|
|
20 |
Механическое запоминание информации способствует последующему пониманию учебного материала. |
|
|
|
21 |
Логика ученического открытия повторяет логику научного открытия. |
|
|
|
22 |
Знание науки – это знание её терминов, а понимание - это умение определить термины своими словами. |
|
|
|
23 |
Для понимания необходима внутренняя оценка учеником познавательного материала (полезен материал для него сейчас или в будущем). |
|
|
|
24 |
Для понимания необходима внешняя оценка учеником познавательного материала (соответствуют ли получаемые знания тому, что учащийся наблюдает в действительности). |
|
|
|
|
РЕЗУЛЬТАТ: |
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щёлкните левой кнопкой мышки по этой надписи, если Ваш результат в диапазоне 0-11 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щёлкните левой кнопкой мышки по этой надписи, если Ваш результат в диапазоне 12-17 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щёлкните левой кнопкой мышки по этой надписи, если Ваш результат в диапазоне 18-24 балла |
|
|
|
|
|
|
|
|
Упражнение 14. Закрепление навыков оформления таблицы, ввода формулы в ячейку: автосуммирование. Измените таблицу 7 по образцу.
Ключ к заданию:
Для каждого столбца подберите оптимальную ширину, отталкиваясь от длины числа и фамилии, имени, не обращая внимания на заголовки таблицы. Применяете команду [Формат-Столбец-Автоподбор ширины].
Выделите все заголовки, выполните команду [Формат-Ячейки…], на вкладке Выравнивание выберите горизонтальное выравнивание По центру, вертикальное - По нижнему краю и активизируйте переключатель Переносить по словам. После этого, при необходимости, измените высоту строки, применив команду [Формат-Строка-Автоподпор высоты].
№ |
Фамилия, имя учащегося |
Соц. статус |
Тревожность |
Сумма |
||||||||
с/о |
шк |
м/л |
общая |
|||||||||
1 |
Воронина Настя |
Звезда |
12 |
20 |
27 |
59 |
|
|||||
2 |
Васильева Нелли |
принимаемая |
16 |
27 |
18 |
61 |
|
|||||
3 |
Голубев Алёша |
принимаемый |
18 |
18 |
19 |
55 |
|
|||||
Среднее |
|
|
|
|
|
|||||||
Для того чтобы подсчитать общую сумму тревожности первой выделите пустую ячейку, где должен быть результат, а далее – ячейки по строке, подлежащие суммированию; щёлкните на панели инструментов кнопку Автосуммирование. В пустой ячейке появился результат – число, а в Строке формул – формула, по которой шло суммирование. Обратите внимание на её вид.
Или вторая возможность получить тот же результат: выделите рамкой ячейку, где должен быть результат, и щёлкните кнопку Автосуммирование. Бегущей пунктирной рамкой будет выделен интервал ячеек, подлежащих суммированию. Если вам нужно сложить содержимое именно этих ячеек, достаточно щёлкнуть по кнопке с зелёной галочкой (или нажать {Enter}).
Заполните столбец Сумма, распростанив формулу для каждой строки маркером заполнения.
Самостоятельно заполните ещё одну строку таблицы «Среднее». Формулу для расчёта введите самостоятельно в первую ячейку диапазона и затем распространите с помощью маркера заполнения.
Сохраните окончательный вариант таблицы.
Упражнение 15. Закрепление навыков оформления таблицы, ввода формулы в ячейку: расчёт корреляции между групповыми профилями.
В исследовании, посвящённом проблемам системы ценностей в ранней юности, выявлялись иерархии терминальных ценностей по методике М. Рокича у старшеклассников из общеобразовательной школы и их сверстников – воспитанников интерната. Среднегрупповые ранги терминальных ценностей, полученные при обследовании обеих выборок представлены в таблице 8. Определите, как эти иерархии коррелируют друг с другом. Примените метод ранговой корреляции Спирмена (см. стр. 81-82).
Таблица 8