Оглавление

2.1 Цели и задачи логопедической практики 2

2.2 Организация логопедической практики 3

2.4 Требования, предъявляемые к групповым руководителям практики 5

2.5 Обязанности логопеда базового учреждения 5

2 .6 Требования, предъявляемые к студентам во время логопедической практики 6

2.7 Отчетная документация 7

2.8 Требования к студентам по допуску к логопедической практике 8

2.9 Критерии оценивания занятия по логопедической практике 8

3. Организация логопедической практики в общеобразовательной школе 9

3.2 Содержание практики 10

3.3 Требования к уровню усвоения содержания программы логопедической практики в общеобразовательной школе 12

6. Учебно-методическое обеспечение практики в общеобразовательной школе 24

5.3 Требования к уровню усвоения содержания программы логопедической практики в коррекционном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи 24

6. Учебно-методическое обеспечение 25

1. Пояснительная записка

Логопедическая практика в образовательном учреждении занимает в учебном процессе при подготовке учителей-логопе­дов существенное место. Она становится одним из важней­ших этапов в освоении специальности, в оттачи­вании профессиональных и человеческих качеств, столь необходимых для работы педагога.

Практика в системе профессиональной подготовки логопеда является чрезвычайно важным элементом, потому что помимо теоретической подготовки студенту необходимо бли­же познакомиться с рабочим местом, а также овладеть прак­тическими умениями и навыками. Неудивительно, что профессию логопеда сравнивают с профессий артиста.

Логопед должен обладать интуицией, выразительной речью, уметь импровизировать. В его профессии много от ис­кусства, а этому можно научить только в процессе непос­редственного общения с детьми, что возможно только на непрерывной практике.

Логопедическая практика дает возможность овладеть не­обходимыми умениями и навыками диагностики, коррекции, профилактики речевых нарушений, умениями общения с деть­ми, коллегами, администрацией, родителями, входить с ними в контакт, преодолевая психологический барьер страха, изу­чая категорию детей, имеющих речевую патологию.

Студенты учатся обследовать их, знакомятся со сбором и анализом медицинской документации, составляют психолого-педагоги­ческие характеристики, учатся проводить микроисследова­ния в своих группах, овладевают навыками планирования, ведения документации, индивидуальных детских тетрадей и др.

Естественно, логопедическая практика теснейшим образом связана с комплексом психолого-педагогических, диаг­ностических и специальных коррекционных дисциплин. Вы­шеназванными умениями невозможно овладеть только в сис­теме теоретической подготовки даже при использовании таких популярных методов обучения, как деловые и ролевые игры. Только непосредственная работа студентов с детьми, имеющими речевые нарушения, дает возможность правильно ква­лифицировать дефект, уточнить его структуру, этиологию (причины), патогенез (возникновение и развитие патологических процессов, лежащих в основе дефекта) и выбрать на­иболее оптимальную, адекватную коррекционную методику с учетом резервных, компенсаторных возможностей, каждого ребенка в отдельности.

3

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 « Логопедия» от 31 января 2005 года (Номер государственной регистрации 685 пед./спец)