2 Вопрос.

2ой период – конец ХIХ – начало 50-х годов ХХ вв.

этап оформления пед психологии в самостоятельную отрасль, появление первых экспериментальных работ в этой области.

Каптерев по праву считается основателем пед психологии. В его книге «Пед психология» вводится в научный оборот современное понятие об образовании как совокупности обучения и воспитания в связи деятельности педагога и учеников, рассматриваются пед проблемы учительского труда и подготовки учителей.

Этот период опирается на достижения пед мысли предшествующих столетий. Пед психологи развивалась и оформлялась одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии и разработкой конкретной пед системы. Исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов составили базис пед психологии: работы Нечаева, Бине, Анри, Меймана, Дьюи, Эббингауза, Пиаже, Волона, Уотсона, Толмена, Скиннера, Выготского, Блонского, Штерна, Монтессори и др.

В 1907г. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной дидактике. Следом за Каптеревым появляются труды американского психолога Торндайка (1903г.) и советского психолога Выготского (1926г.) также озаглавленные пед психология.

Этот период характеризуется формирование особого психолого-педагогического направления – педологии (Мейман, Блонский, Выготский), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических, социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

В это время появляется много работ посвященных собственно психологическим проблемам учения и обучения: особенности запоминания, развития речи, интеллекта, особенности выработки навыков (Ничаев, Анри, Бине, Эббингауз, Пиаже, Дьюи и др. ).

Большое значение в становлении пед психологии имели экспериментальные исследования особенностей научения (Уотсон, Толмен, Скиннер, Халл), развития деятельности речи (Пиаже, Выготский, Блонский), а также развитие специальных пед систем (Вальфдорской школы, школы Монтессори).

Особую роль на этом этапе сыграло развитие тестовой психологии и психологической диагностики. Благодаря Бине, Анри, Кеттеллу были разработаны действующие механизмы не только контроля знаний и умений обучающегося, но и управление подготовкой учебной программы учебных процессов в целом.

В Европе в этот период образовывались психологические лаборатории при школах. В них экспериментально изучались типологические особенности школьников, их физические и умственные способности, а также методы преподавания учебных дисциплин.

Таким образом, второй этап развития пед психологии характеризуется все большим внедрением объективных методов измерения, что сблизило ее с естественными науками.

3 Вопрос.

3ий этап – с середины 50-х годов ХХ в. до наших дней.

Характеризуется разработкой теоретических основ психологических теорий обучения.

1954г. Скиннер на основе идей психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения.

60-е годы – Ланда сформулировал теорию алгоритмизации обучения.

70-е годы – Оконь и Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.

60-70-е годы – Гальперин и Талызина разработали положения теории поэтапного формирования умственных действий.

70-е годы – Эльконин и Давыдов разработали теорию развивающего обучения.

Концепция экстериоризации знаний разрабатывалась Мячинской и Богоявленским.

Появляется концепция суггестопедии Лазанова. Суггестопедия – пед система приемов и методов обучения, при которой создаются максимально благоприятные условия ускоренного усвоения учебного материала.

Появляется метод активизации резервных возможностей личности (Китай-Городская).

В этот период Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как освоения знаний.

Широкое теоретическое обобщение в этой области отражено в трудах Лингарда «Процесс и структура человеческого учения» (1970г.), Ильясова «Структура процесса учения» (1986г.).

Все эти разнообразные теории преследуют одну цель – поиск психологических методов, которые в наибольшей степени отвечают требованиям обществ в системе обучения и учеия. Поэтому в рамках этих направлений выявлено много общих проблем:

1. активизация форм обучения;

2. пед общение;

3. учебно-педагогическое сотрудничество;

4. управление усвоением знаний и др.

В наши дни формируются предпосылки перехода пед психологии на новую стадию развития. В связи с повсеместным внедрением компьютерной техники. Информационные системы образования превращают обучающегося в свободного пользователя. При этом существенно меняется и роль педагога. Среди его функций все большую значимость приобретает организация самостоятельной деятельности учащегося по поиску знаний. Изложение готового материала и обучение действиям по заданному образцу все меньше отвечает требованиям современного общества.

Таким образом, на современном этапе происходит теоретическое обоснование наиболее эффективных систем обучения учебной деятельности, развития способностей и личности учащихся.