Вопрос 3.

2. Схематические опоры.

Схема, как известно, является одним из способов обобщения действительности. Было бы неразумно не использовать ее в качестве средства овладения этой действительностью, тем более при формировании речевых грамматических навыков, ибо обобщенность присуща им как одно из качеств, на которых покоится механизм переноса.

Впервые вопрос о применении схем в этих целях разработан Л. П. Малишевской. Она выдвинула и обосновала ряд требований к схемам:

а) обобщенность, т. е. способность схемы представить наиболее су­щественные, инвариантные признаки грамматического явления;

б) конкретизированнссть, т. е. введение в схему вербального ком­понента, представляющего основную трудность данной грамматичес­кой формы;

в) функциональная направленность, т. е. способность показать условия функционирования данной грамматической формы в речи;

г) динамичность, или способность отображать данное грамматическое явление во взаимодействии с другими;

д) репрезентативность, т. е. выделение отдельных компонентов схемы посредством различных цветов, стрелок, цифр, толщины и жирности букв и т. п.

Многообразие схем довольно велико.

Например:

… аm asking (для имитативных упражнений)

… am — ing (для подстановочных)

… (для трансформационных)

Постепенное убывание конкретизированности способствует становлению обобщенности навыка.

И еще один вид схематических (вербально-схематических) опор хотелось бы рекомендовать учителю. Эти опоры пригодятся при обучении диалогической форме общения. Это — функциональные опоры. Такие опоры представляют собой функциональные модели диалогов, они могут быть записаны на карточках (парных и индивидуальных) или проецироваться на экран.

В зависимости от задач обучения можно: определить тактику только одного партнера; определить ее не полностью, а лишь намечать отдельные вехи; предлагать продумывать тактику высказывания самому учащемуся.

Они хороши тем, что способствуют активному вызову в говорении (за счет речевых функций) усвоенных лексических единиц. По примерам вариантов функциональных моделей диалога видно, что в них происходит постоянное комбинирование функций, что развивает умение вести диалог, обучает механизму общения.

Говоря о схематических опорах, нельзя не упомянуть и такие схемы как: а) план города, квартиры и т. п.; б) схема-диаграмма.

Их весьма удобно использовать и на этапе развития умения.

Вопрос 4.

3. Иллюстративные опоры.

Эффективность иллюстративных опор зависит от их характера, от их места и от способов работы с ними.

В какую поистине нелепую ситуацию ввергаем мы очень часто и себя, и учащихся: вывешивается картина (допустим, о зимних занятиях детей) и ставится задача: «Опишите картину!» Все ученики прекрасно видят все сами, и учитель видит все, что нарисовано; ученики знают, что учитель все видит сам, и учитель знает, что ученики все видят сами. Тем не менее ученики по очереди перечисляют атрибуты картины, не понимая, кому и зачем это нужно. Никчемность и вредность подобной формальной процедуры заключается не только в том, что она убивает интерес. Все значительно сложнее: всякое говорение опирается на представления, которые близки к понятиям; заставляя же учеников «бытописать» воспринимаемое, мы опускаем их на более низкую ступень познания — ступень ощущений и восприятий.

«Описательство» следует решительно пресекать и требовать выражения своего отношения, своих мыслей по поводу увиденного. В качестве иллюстративных опор могут использоваться: кинофильм, диафильм, серия рисунков (серия фотографий), серия кроки, отдельные картины и фотографии — для управления содержанием высказывания; диаграмма, таблица, схема, цифры, даты, символика, плакат, карикатура — для управления смыслом (В. Б. Царькова).

Серия рисунков сужает выбор содержательных ориентиров высказывания, делает его более определенным. Этот выбор индивидуален, зависит от точки зрения говорящего, так что в отдельных случаях логика высказывания может даже не совпадать с последовательностью компонентов серии. Например, предъявляется следующая серия фотографий о каком-либо городе:

1) панорама вокзала ночью, 2) улица с оживленным движением, 3) панорама стройки в одном из районов, 4) посадка в самолет в современном аэропорту.

Задание: «Моя знакомая была несколько лет тому назад в ... и рассказывала мне, что это маленький город. А недавно я увидела фотографии этого города и удивилась. Вот посмотрите. Как вы думаете, права моя знакомая?»

Учащиеся будут опровергать мнение знакомой, используя в качестве аргументов запечатленное на снимках.

Символика в какой-то мере близка рисункам, но отличается тем, что каждая ее деталь несет огромную смысловую нагрузку. Если дать задание: «Охарактеризуйте ваш город, представьте его иностранцу» и при этом использовать в качестве опоры не открытки, а герб города, то говорящий будет более самостоятелен. Его не отвлекают детали изображения, подсказывается только главное, смысловое, а содержание привлекается разное.

Плакат и карикатура обладают к тому же большой силой эмоционального воздействия. Доходчивая и образная форма хорошо раскрывает смысл и суть явления или события.

Диаграмма, схема, цифры, даты — казалось бы очень скупые подсказки, но судить по ним можно о многом, ибо за ними стоят конкретные факты. Поэтому при помощи данных опор легко управлять высказыванием, причем как смысловой, так и содержательной его стороной, что зависит от установки. В этом специфика таких опор.