МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УО "БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
"Методика преподавания иностранных языков и тсо"
Тема: "Обучение монологической речи"
для специальностей П.02.07.00 "Английский язык"
П.02.08.00 "Немецкий язык"
1-02 03 07 Иностранный язык (английский)
1-02 03 06 Иностранные языки
Барановичи
Тема: Обучение говорению.
Использование опор в обучении говорению.
Цели: определить роль использования опор в обучении говорению.
Задачи: сформировать основные понятия по теме "Использование опор в обучении говорению", познакомиться с различными видами опор, изучить пути использования опор в обучении говорению.
Тематический план
Классификация опор.
Использование вербальных опор.
Использование схематических опор.
Использование иллюстративных опор.
Информационный блок
Вопрос 1.
Человек, обучающийся речи, похож на выздоравливающего после перелома ноги: прежде чем он начнет ходить самостоятельно, ему нужны костыли. Роль этих костылей и выполняют опоры.
Но очень важно помнить, что опоры — явление временное, ими нельзя злоупотреблять.
Какие же виды опор, где и когда могут быть использованы?
В процессе обучения говорению используется множество различных опор. Полной классификации опор пока еще нет, что, конечно, затрудняет их применение. Но обычно различают вербальные и иллюстративные опоры (разновидностью последних могут быть схематические). По тому, что подсказывают те или иные опоры в процессе речепорождения, их делят на содержательные и смысловые. Для наглядности представим все опоры в таблице.
Таблица
|
Содержательные |
Смысловые |
Вербальные |
Микротекст (зрительно) Микротекст (аудированно)) Текст (зрительно) Текст (аудитивно) План —ЛСС План —полный |
Слова как смысловые вехи, лозунг, афоризм, поговорка |
Изобразительные |
Кинофильм, диафильм, серия фотографий, рисунков; кроки, картина |
Диаграмма, таблица, схема, цифры, даты, символика, плакат, карикатура |
И вербальные, и иллюстративные опоры специфичны.
На одном из уроков совершенствования грамматических навыков учительница записала на доске такие опоры:
Мы едем в колхоз, чтобы ... помогать колхозникам.
… убирать урожай.
… копать картофель.
Опоры хорошие. Но вот проделаны упражнения в автоматизации, учитель предлагает классу короткий рассказ («пропускает» усваиваемую структуру через аудирование), затем проверяет понимание, но опоры не убирает. Дети читают по ролям диалог и составляют свой — опоры все еще перед глазами. Ученики используют все слова и неплохо конструируют фразы. Кажется, что грамматическая структура усвоена.
Но на 35-й минуте урока учительнице понадобилось что-то записать на доске, и она стерла опоры. Двум ученикам было предложено побеседовать друг с другом, используя необходимую структуру. Тогда обнаружилось, что без опор ни эта пара, ни две другие не смогли сказать ни одной фразы.
А ведь говорили. В чем же дело? В том, что постоянные опоры создают иллюзию благополучия. Нужно уметь в каждом конкретном случае вовремя почувствовать, когда следует убрать опоры. Говорение с опорами должно в идеале относиться к говорению без них как 1 : 5, в худшем случае как 1 : 3.