5. Деятельность, виды и уровни. Творческая деятельность.

Одной из центральных категорий психологии является деятельность. Понимание деятельности как сложной системы, в которой формируется сознание и личность на всех этапах развития, является принципиально важным и основополагающим для отечественной психологии. В ней вся психологическая проблематика предстает в ее деятельностном измерении. Психика и личность человека, согласно такому пониманию, раскрываются и могут быть познаны лишь в деятельности.

Деятельность рассматривается как форма активного отношения субъекта к действительности, связанная с достижением сознательно поставленных целей, созданием общественно значимых ценностей и освоением социального опыта, согласно определению В.Д.Шадрикова.

Согласно теории деятельности Леонтьева, деятельность человека носит сознательный характер, предполагает осознание цели и путей ее достижения, предвидение ее результатов. Когда человек не осознает поставленной перед собой цели, нет оснований говорить о деятельности в человеческом смысле слова; в этом случае можно лишь констатировать, что имеет место импульсивное поведение, которое непосредственно управляется биологическими потребностями и эмоциями.

Как показали исследования отечественных психологов (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Б.М.Теплов и др.), протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от структуры и содержания деятельности, ее мотивов, целей и способов осуществления. Психологический анализ деятельности, в том числе психической, позволяет классифицировать ее с разных точек зрения.

Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности (общая цель, ее мотивы (как побуждения), отдельные действия, в том числе навыки/способы достижения общей цели/ и психические акты в них включенные, и результаты деятельности. Согласно исследованиям А.Н.Леонтьева, любая деятельность осуществляется в результате множества взаимосвязанных действий.

Действие – это относительно законченный элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель.

Действие имеет подобную деятельности психологическую структуру:

цель – мотив – способ - результат.

В зависимости от психических актов, доминирующих в способах действий, различают действия сенсорные (действия по восприятию объекта),

моторные (действия, направленные на изменение положения объекта в пространстве путем непосредственного его перемещения или опосредованного),

волевые,

мыслительные,

мнемические (т.е. действия памяти).

Последние два объединяют термином «умственные действия».

Согласно другой точке зрения, которая строится в соответствии со стадиями онтогенетического развития, различают деятельность, выделяя виды: игра, учение, общение и труд. Каждый из данных видов деятельности становится ведущим на определенном этапе социализации личности: игра преобладает на этапе дошкольной социализации, учение и труд – соответственно на этапах школьной и трудовой социализации.

Итак, деятельность определяет все аспекты социального бытия и развития личности как внешнего, так и внутреннего плана. Это позволяет рассматривать личность в ее деятельностном измерении: как субъекта осознанной и целенаправленной деятельности.

Творчеством в обыденном словоупотреблении называют деятельность, порождающую нечто новое, т.е. что-то такое, чего никогда прежде не было. Существует много моделей творческого процесса от зарождения замысла до непредсказуемого момента рождения идеи. Грэм Уоллес (1924) выделил следующие фазы: подготовку, созревание, озарение и проверку. Эти фазы, или этапы, выражают основную последовательность творческой деятельности: более или менее сознательная постановка задачи; непрестанно идущая бессознательная творческая работа; момент передачи сознанию найденного бессознательным результата, который всегда представляется неожиданным; осознанная тщательная проверка.

Творческий процесс, таким образом, имеет две важные стороны: генерирование идей и выбор ценных, плодотворных вариантов. Механизм творческой деятельности плохо доступен исследованию.

Рутинной нетворческой деятельностью можно считать такую деятельность, которая полностью определячется системой существующих к данному моменту навыков и совершается автоматически. Вся жизнь может быть в большей мере автоматической, если в ней нет элементов игры, не происходят непредсказуемые случайности и не приходится проявлять свои творческие возможности. Качественными признаками творческой деятельности являются наличие поисковой активности, одновременная вовлеченность в нее подсистем личности, а главное – преобразование в результате этой деятельности существующее й системы моделей, совершенствование фонда навыков. Степень творческой насыщенности жизни во многом зависит от природных способностей человека, однако окружающая обстановка в этом отношении далеко не безразличная: она может создавать условия, способствующие пробуждению творчества, а может и подавлять его. Когда человек имеет возможность действовать в согласии со своими склонностями, самостоятельно решать собственные проблемы, он строит свою жизнь творчески. Жизнь в образовании тоже может быть как тусклой и автоматической, так и творчески яркой. Проектирование среды, способствующей пробуждению творческой деятельности, и поиск адекватных способов управления в ней – задачи, адресованные творческой активности работников образования.