4. Общая характеристика способностей личности. Творческие способности.

Особую подструктуру личности образуют ее способности.

Б.М.Теплов («Проблемы индивидуальных различий») выделил три основных отличительных признака любой человеческой способности.

1. Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; к этому разряду не могут быть отнесены качества, в отношении которых все люди равны.

2. К способностям относятся только те индивидуальные способности, которые обеспечивают успешность выполнения определенной деятельности или многих видов деятельности.

3. Понятие «способность» не сводится к знаниям, навыкам и умениям, сформированным у данного человека.

Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и легко, основательно и прочно осваивает способы ее организации и выполнения. Основными критериями оценки какой-либо способности служат темп, глубина и основательность освоения деятельности, повышение ее результативности, соотношение нервно-психических затрат и конечного результата, широта переноса формирующихся психических качеств, склонность к реализации данного вида деятельности на протяжении длительных периодов или всей жизни.

Предметом специального психологического исследования способности стали в Х1Х веке, когда, благодаря работам Ф.Гальтона, было положено начало систематическому экспериментальному изучению индивидуальных различий.

Изучение психологических характеристик различных способностей позволяет выделить :

а) общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а нескольких видов деятельности (прежде всего, умственная одаренность, или интеллект, и творческая одаренность, или креативность);

б) специальные качества, отвечающие более узким требованиям конкретной деятельности.

Для понимания природы и сущности способностей является принципиальный вопрос: относятся ли способности к врожденным характеристикам человека или формируются прижизненно?

Согласно концепции ученых о происхождении способностей, любая способность возникает на основе определенных предпосылок – задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики. Различия между людьми в задатках заключаются прежде всего в прирожденных способностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических, функциональных его способностях. Исходные природные различия между людьми являются различия не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими – весь путь развития личности. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются. Характер проявления этих задатков в конкретной деятельности зависит от условий индивидуального развития и факторов среды. Значение врожденных задатков для развития разных способностей различно. Значение их относительно рельефно выступает в таких способностях, как музыкальные, существенной предпосылкой которых является тонкий слух, т.е. качество, зависящее от свойств периферического (слухового) и центрального нервного аппарата. Особенности строения нервно-мозгового аппарата – это прирожденные задатки. Но это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития, а не сами музыкальные способности. Музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные, необходимые для занятия музыкальной деятельностью. Врожденные задатки являются лишь необходимыми предпосылками, они зависят от всякого развития личности. Различия в способностях – продукт не врожденных задатков самих по себе, а всего хода развития личности.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.

От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. Исследованиями установлено, что способности – прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их.

Всякая способность является способность к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфических качеств. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

Различают способности

общие (они обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществления различных видов деятельности) и

специальные (система свойств личности, которые помогают достигать высоких результатов в какой-либо деятельности).

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения. Стадии развития познавательных процессов: сенсомоторная, стадия конкретных действий, стадия формальных операций.

Совокупность познавательных процессов определяет интеллект. Интеллект – способность человека адаптироваться к окружающей среде. Кристаллический интеллект – развитие одних способностей за счет других, а также приобретение конкретных навыков. Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов (генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии, пожилой возраст родителей, неполноценное питание, определенные заболевания матери в период беременности).

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

Литературные способности – особенности творческого воображения и мышления, яркие, наглядные образы памяти, чувство языка, развитые эстетические чувства.

Педагогические способности – педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний.

Компоненты педагогических способностей:

конструктивные (умение развивать личность ребенка),

организаторские (умение включать в работу и умело воздействовать на личность),

коммуникативные (умение устанавливать правильные отношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива и каждого в отдельности);

проектировочные (умение проектировать личность ученика, видеть возможности его развития);

гностические ( умение систематизировать изученное, быть способным к познанию индивидуальных особенностей ученика, своих собственных).

Уровни способностей:

– репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью),

- творческий (обеспечивает создание нового, оригинального).

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся по уровню развития.