11.Психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст – это наиболее сложный возраст для ребенка, это переход от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое личностное новообразование человека – чувство взрослости. В подростковом возрасте формируется центральная форма эгоцентричности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Дыхание у подростка учащенное, так как развитие внутренних органов неравномерное. Как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком. На этой стадии заново встают все критические прошедшие моменты. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых. Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для подростка «скачок в росте» и половое созревание, ведущее к появлению новых ощущений, чувств, переживаний. Умственное и физическое перенапряжение, особенно длительное нервное напряжение и сильные отрицательно окрашенные эмоциональные переживания могут быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой и эндокринной системы. Неравномерность рост и главным образом непропорциональность развития костей и мышц приводит к известной неуклюжести, угловатости, характерной для этого возраста. Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие стандартам, принятым в данной возрастной группе, в этот период осознаются подростком и глубоко переживаются.

Д.И.Фельдштейн выделяет три стадии: локально-капризная (10-11), когда обострена потребность в признании взрослых; право-значимая (12-13), характеризующаяся потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»; утверждающе-действенная (14-15), когда доминирует готовность проявить себя, применить свои силы.

В.А.Караковский отмечает – подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обрести друга, избежать изоляции; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил»; стремление отмежеваться от детского; отсутствие авторитета взрослых; переоценка своих возможностей и т.д. Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, резкостью в суждениях. Ведущей деятельностью становится общественно-полезная деятельность в разнообразных формах: общение со сверстниками, с представителями другого пола.

Происходит интеллектуализация психических процессов и качественное изменение их по линии все большей произвольности, опосредованности. В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому подростки так возбудимы и непредсказуемы. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника.В подростковом возрасте происходят сдвиги и в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Мышление приобретает такую черту как критичность. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. Чувства становятся преднамеренными и сильными. Особенно сильно проявляется гнев.

Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Отстаивая свои права, подросток стремится продемонстрировать эти права, вплоть до конфликтов со взрослыми. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляется подростковая дружба, объединение подростков в неформальные организации. Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обусловливает новый этап в развитии мотивации.

12. Психологическая характеристика старшего школьника

Как протекает процесс развития в ранней юности?

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила. Устанавливается кровяное давление, ритмически работают железы внутренней секреции. В старшем школьном возрасте заканчивается период полового созревания. Значительно ослабляется возбудимость. Идет общее созревание организма.

Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростковым возрастом. Но не у всех старшеклассников этот период оказывается напряженным.

Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющих на процесс самоопределения. Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается. Общение со сверстниками имеет другие функции. Общение с друзьями носит интимно-личностный характер, в то время как со взрослыми старшеклассники стараются сохранять определенную дистанцию. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требовательность к дружбе, усложняются ее критерии. Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба. После наигранных, как правило, увлечений в подростковом возрасте, может появиться настоящая влюбленность.

У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Как считает А.В.Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учебе. Формируется самосознание. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, сформировалось абстрактно-логическое мышление. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Формируется собственное мировоззрение. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Вообще юность – период стабилизации личности.

Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его.

Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Все мотивы становятся более осознанными, переживаются во всей полноте и глубине.

Педагогическое мастерство: понятие, структура.

У слова педагог есть несколько близких по смыслу терминов: воспитатель, наставник, учитель. В дословном переводе с древнегреческого языка «педагог» - это «детоводитель», т.е.раб, водивший ребенка к учителям, его наставник.

Профессия учитель – одна из древнейших, важнейших и почетнейших в обществе. Она появилась тогда, когда в рабовладельческом обществе появилась школа, т.е. в У-1У вв. до н.э. В родовом же обществе функции учителей выполняли жрецы, старейшины, т.е. авторитетные, мудрые и уважаемые люди. Каждая эпоха рождала своих выдающихся педагогов. Это – Конфуций в древнем Китае, Сократ в Афинах, Коменский в средневековой Европе, К.Д.Ушинский в России.

Учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две функции: обучающую и воспитывающую. Главная задача педагога – выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.

Каждый, кто ставит перед собой цель стать настоящим наставником молодежи, изначально должен ориентироваться на высокий уровень профессионального мастерства.

Высший уровень профессионализма – мастерство – комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Мастерство в такой творческой деятельности глубоко индивидуально, но можно найти некоторые общие его компоненты.

Высокий моральный облик, нравственная чистота – необходимые качества личности педагога. Ответственность, трудолюбие, добросовестность – это необходимый «арсенал» качеств учителя. Из всех нравственных качеств существеннее всего для учителя – любовь к детям. Кроме всего этого, нужны конкретные качества личности, которые обеспечивают успех в педтруде, т.е. специальные педагогические способности. Это – гностические (учитель должен учится сам, систематизировать изученное, быть способным к познанию индивидуальных особенностей детей и своих собственных), проектировочные (учитель должен уметь проектировать личность ученика, возможности его развития, свою деятельность), конструктивные (учитель должен уметь делать сложное доступным, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей в учебно-воспитательном процессе), коммуникативные (учитель должен уметь устанавливать и поддерживать контакты с детьми, строить правильные взаимоотношения с ними, выбирать в нужный момент целесообразные меры воздействия), организаторские (учитель должен уметь организовывать детей, вести их за собой, включать в разнообразные виды деятельности, побуждать к самовоспитанию). Терпение, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность – все эти качества также необходимы учителю. Желательно иметь и такое качество личности как чувство юмора. Многогранность личности – важное условие успешной педагогической деятельности. Это во-первых.

Во-вторых, мастером нельзя стать без солидной базы знаний.

Третьим компонентом педагогического мастерства является профессиональная педагогическая техника, под которой понимается совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов:

Первая группа связана с умением управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление своими эмоциями, настроением; иметь социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую стороны процесса воспитания и обучения. Можно говорить о технике предъявления требований, технике проведения беседы и т.д. Профессиональной технике можно и должно учиться.