10.Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов торможения и возбуждения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в большинстве своем легко возбудимы. Повышается точность работы органов чувств.

Для разных детей характерны разные темпы развития, по-разному выражены те или иные общие возрастные особенности. Наблюдая за физическим развитием ребенка, можно сделать вывод, что основным показателем развития является длина и масса тела, округлость грудной клетки. Масса тела и округлость грудной клетки должны соответствовать длине тела, в этом случае можно говорить о гармоничности развития. Размеры тела мальчиков и девочек в возрасте с 6 до 10 лет не сильно различаются. Различия наблюдаются в период созревания. В младшем школьном возрасте происходит уменьшение относительных размеров головы: в 6 лет высота головы составляет 1/6 часть длины тела, в 12 лет – 1/7 часть длины тела. Рост головы с возрастом замедляется, а конечности, напротив, растут быстрее, в 6-10 лет общий рост увеличивается главным образом за счет роста ног, позже начнет быстрее расти туловище.

Постепенное развитие психических процессов (память, мышление, чувства, внимание, воля), свойств личности обусловлены внутренними причинами и внешними условиями, в которых развивается ребенок. Младшим школьникам свойственны внушаемость, стремление подражать тем, кто для них является авторитетом.,

До семилетнего возраста у ребенка можно обнаружить лишь репродуктивные образы, представления об известных объектах и событиях, не воспринимаемых в данный момент времени. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным остается и непроизвольное внимание. Ребенок обращает внимание лишь на то, что вызывает его непосредственный интерес. Существенно обогащается воображение детей. Этому способствует учение, самостоятельное чтение, расширение отношений с товарищами и взрослыми. Развитие воображения происходит в тесной связи с другими познавательными процессами, и в первую очередь с восприятием и мышлением – ведь воображение ставится на службу решения именно познавательных задач. В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти. Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов неспособны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем – четвертом классах, вполне в состоянии управлять собой внутренне и внешне своими психическими процессами и чувствами. Подвижность, характерная этому возрасту, связана со слабым развитием волевых действий. Эмоциональность, свойственная младшим школьникам, выражается в легкой возбудимости, потребности вслух высказать свои переживания, поделиться впечатлениями. Дети способны к решению довольно сложных мыслительных задач, могут путем логических операций приходить к самостоятельным выводам. Мышление первоклассников еще конкретно, оно опирается на наглядные образы и представления. Именно с развитием мышления складываются важные новообразования. Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Мышление развивается во взаимосвязи с речью. Ребенок действительно становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Игра в этом возрасте переходит на 2 место. Рассмотрим компоненты учебной деятельности в соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина.

1 компонент – мотивация. (Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии).

2 компонент – учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок усваивает наиболее общие способы действия.

3 компонент – учебные операции, которые входят в состав способа действий.

4 компонент – контроль.

5 компонент – оценка.

По мере того как младший школьник овладевает учебной деятельностью, у него пробуждаются и формируются новые важные качества психики: произвольность как особое качество психических процессов, развитие способности к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, формирование рефлексии. Все это новообразования психики младшего школьника, которые как бы новым светом освещают основные психические процессы ребенка: его восприятие и внимание, воображение, память, мышление. Развитие этих психических процессов проходит под знаком роста их произвольности, управляемости, осознанности. Ко времени поступления в школу восприятие ребенка достигает достаточно высокого развития.

Младший школьный возраст – это время, когда контакты взрослых с ребенком достаточно легки.