Литература

1. Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Изучение русского языка во 2 классе четырехлетней начальной школы с украинским язы­ком обучения. - К.: Радянська школа, 1987. - С. 10-13.

2. Гудзик И.Р., Устименко И.А. Изучение русского языка в 1 классе школ с украинским языком обучения. - К.: Радянсь­ка школа, 1984. - С. 3-6, 20-22.

3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в шко­лах с украинским языком обучения. - К.: Выща школа, 1989.- с. 52 - 64.

4. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1980. - С. 173-185, 192-196.

5. Методика начального обучения русскому языку в националь­ной школе / Под ред. И.В.Баранникова, И.А. Грекул. - Л.: Просвещение, 1984. - С. 71-96.

6. Русский язык // Програми для середньоі загальноосвггньоі школи. 1-2 класи. - К.: Початкова школа, 2001. - С. 47-48

7. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф., Прищепа О.Ю. та інш. Навчання у 1 класі - К.: Радянська школа, 1991. - С. 383-384.

Т е м а 5

Развитие учений говорить

по-русски в устном практическом курсе

Содержание темы

1. Развитие диалогической речи.

2. Обучение связному высказыванию (монологической речи).

3.Основные условия организации работы по развитию умений говорить по-русски.

Понятийно-категориальный аппарат темы

Характер диалогических высказываний в период устного практического курса:

• объём: две - три реплики без этикетных формул начала и конца разговора;

• содержание: вопрос - ответ; просьба - вопрос - ответ.

Приёмы работы по развитию навыков диалогической речи:

• слушание данного учителем диалога-образца, включающего словоформы, предназначенные для активного усвоения школь­никами;

• заучивание и разыгрывание диалогов из сказок, рассказов;

• построение диалога по образцу (данному учителем; из ска­зок, рассказов);

• построение диалогов по данному началу (первой реплике);

• дополнение диалога репликой, вставка пропущенной репли­ки (из предложенных);

• построение диалога с опорой на рисунок (на рисунок и обра­зец диалога, на рисунок и первую реплику);

• построение диалога с опорой на описанную учителем ситуацию;

• ролевые игры: ученики получают свои роли (журналиста, библиотекаря, продавца, покупателя и т. д.) и разыгрывают составленный диалог, реплики которого включают словофор­мы, предназначенные для усвоения.

Требования к связным высказываниям, создаваемым на уроке в период устного практического курса:

• небольшой объём - 2-3 предложения;

• наличие в первом (инициальном) предложении указания на предмет речи (например: Вот и пришла весна; Моя мама очень красивая; Вчера мы с друзьями ходили в парк.);

• расположение предложений в нужной по логике мысли пос­ледовательности и связь между ними (Мой котёнок очень смешной. Он умеет...; Мне сегодня мама подарила фотоаль­бом. Этот фотоальбом ... );

• употребление в связном высказывании слов в изучаемых фор­мах.

Образцы учебных высказываний

• На рисунке мы видим двух девочек. Они сидят за столом и читают книжки. Одна листает книжку аккуратно, дру­гая - небрежно.

• Вчера мы были на прогулке в парке. Сначала мы собира­ли листья. Потом играли, бегали, прыгали. Было очень весело.

• Это слоговая схема слова шапочка. В ней три клеточки. Это значит, что в слове шапочка три слога, первый слог ударный.

Приёмы работы по обучению монологической речи (связному высказыванию):

• слушание готовых высказываний-образцов, предложенных учителем;

• анализ образца;

• пересказ данного образца;

• заучивание наизусть;

• беседы на темы, важные для детей;

• составление отдельных предложений по данным словам с пос­ледующим объединением их в связный текст;

• составление связных высказываний на основе картинок (кар­тинок и опорных слов, картинок и вопросов);

• составление высказываний с опорой на описанную учителем ситуацию.

Этапы работы над связным высказыванием:

1. показ учителем образца;

2. лаконичный анализ образца (обратить внимание детей на объём высказывания, особенности первого предложения, последовательность и связь предложений, на слова, кото­рые отрабатываются на уроке);

3. уточнение содержания высказывания (самый распростра­нённый приём - с помощью вопросов (Кого мы видим на картинке? Что делает учитель? Что делают ученики? Что лежит на столах у детей? и т.д.)), обдумывание, плани­рование речи;

4. отбор языковых средств (слов, которые отрабатываются);

5. составление высказывания детьми, повторение их несколь­кими учащимися.

В общей системе урока вся работа по формированию навыков связного высказывания должна занимать до 6 - 8 минут.

Условия успешной работы по формированию умений гово­рить по-русски:

• естественная, доброжелательная обстановка на уроке, спо­собствующая активной работе детей;

• широкое использование игровых приёмов (особенно при раз­витии диалогической речи);

• создание речевых ситуаций;

- обеспечение достаточного уровня речевых возможностей учащихся.

Речевая ситуация - это исходная основа высказывания, «обеспечивающая школьникам желание вступить в общение и понимание того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах ад­ресуются их высказывания» [31, 289].

Компоненты речевой ситуации можно представить в виде схемы,

Тема и основная мысль Цель общения(зачем?)

(о чём? что?)

Автор

(кто?) Высказывание Адресат речи(кому?)

Место

общения(где?) Обьём высказывания

(сколько?)

предложенной Г.М.Иваницкой, Г.Т.Шелеховой [10, 48]. Речевые ситуации могут быть:

- естественными и

- специально создаваемыми (условными, учебными). Естественные речевые ситуации - это те, которые «учи­тель организует для освоения изучаемого материала» [31, 289].

В условиях устного практического курса естественные рече­вые ситуации обеспечивает работа со схемами (звуковыми, сло­говыми, схемами предложений), когда школьники составляют связные высказывание с опорой на схему; разгадывание загадок, кроссвордов, когда ученики связно «объясняют разгадку»; срав­нение предметов, явлений и т. д.

Учебные (условные) речевые ситуации - ситуации, специ­ально создаваемые учителем для развития речи учащихся.

Варианты речевых ситуаций по способу их создания (А.П.Коваль):

• наглядная ситуация создаётся с помощью сюжетных и пред­метных рисунков, фотографий, диафильмов, отдельных пред­метов, макетов, аппликаций и т. д. В качестве наглядных ситуаций может быть вид из окна, улица города, наблюде­ния времени года и т. д.;

• воображаемая ситуация:

а) создаётся путём опоры «на те образы, которые сохрани­лись у детей от восприятия наглядных ситуаций, пред­шествовавших моменту разговора, - рассказывают о ви­денном на экскурсии, о проведённых каникулах, о кино­ фильме...» [15, 162];

б)создаётся путём словесного описания (Учитель: «Пред­ставьте себе, что к вам обращается незнакомый человек, по-видимому, госты нашего города, и просит объяснить, как пройти к детскому парку «Сказка»). Создание таких ситуаций эффективно только в том случае, если у детей есть жизненный опыт;

-контекстная ситуация:

а)в виде рассказа учителя («За столом в своей комнате си­дит девочка и делает уроки. В комнату входит её млад­ший брат, держа в руках забавного котёнка. Что мог бы сказать брат сестре? Что ему ответит сестра?»);

б) в виде письменного текста (например: Дети прослушали отрывок из стихотворения Л. Каминского «Про Вову Ко­стина и джина в джинсах»:

Вова Костин как-то в мае Дядя в шапке с козырьком

Ехал в гости на трамвае... И старушка с узелком.

Вот с авоськой продуктовой Вова их не замечает,

Тётя стала рядом с Вовой, Вова книжку изучает...

Затем отвечают на вопрос «Можно ли оправдать поведение Вовы тем, что он читал книгу?» (из книги Т.А. Ладыженской «Речь. Речь. Речь»).

Еще один пример. Учитель читает текст (рассказ Л.Каминс­кого):

Как-то раз, когда Маша была маленькой, папа угостил её яблоком. Яблоко было большое и красивое. Маша откусила ку­сочек, потом протянула яблоко папе:

• Папа, съешь это яблоко сам, оно внутри гнилое!

• Как тебе не стыдно! - сказал папа. - Так говорят только невежливые люди! (из указанного источника).

Далее выясняется, почему отец так сказал);

- речевая ситуация, созданная с помощью игр.