Литература

1. Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Изучение русского языка во 2 классе четырехлетней начальной школы с украинским язы­ком обучения. - К.: Радянська школа, 1987. - С. 13-19.

2. Гудзик И.Ф., Устименко И.А. Изучение русского языка в 1 классе школ с украинским языком обучения. - К.: Радянсь­ка школа, 1984. - С. 6-12.

3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в шко­лах с украинским языком обучения. - К.: Выща школа, 1989.-С. 36-52.

4. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1990. - с. 181 - 185.

5. Методика начального обучения русскому языку в националь­ной школе / Под ред. И.В.Баранникова, А.И. Грекул. - Л.: Просвещение, 1984. - С. 37-70.

6.Вашуленко М.С., Скрипчекко Н.Ф., Прищепа О.Ю. та ш. Навчання в 1 класі - К.: Радянська школа, 1991. - С. 370- 373, 379 - 383.

Тема 4

Развитие лексических и

грамматических навыков учащихся

в устном практическом курсе

Содержание темы

1. Лексический минимум, вводимый на этапе устного обучения русскому языку.

2. Методика введения слов, предназначенных для усвоения на уроке.

3. Уточнение понимания значения слова.

4. Формирование грамматических умений и навыков.

Понятийно-категориальный аппарат темы

Пассивный словарь - слова, которые дети понимают, но не употребляют в своей речи.

Активный запас слов - слова, которые дети правильно упот­ребляют в речи.

Учебный лексический минимум - новые слова, изучаемые на уроке в связи с каждой темой.

Критерии отбора слов для усвоения на уроке (4-7 слов за урок):

• тематика (программой по русскому языку для 2 класса опре­делены такие темы: «Школа», «Семья», «Игры», «Труд лю­дей», «Природа», «Сказки»);

• практическая ценность слова для данного этапа обучения:

• особенности словарного состава родного (украинского) языка учащихся, в котором может не быть соответствующего сло­ва, что обусловливает специфику его введения и отработки;

• частотность употребления слова.

Группы усваиваемых на уроках русского языка слов по степени совпадения их со словами украинского языка (А.П.Коваль):

Группы слов

Методические рекомендации относительно работы с каждой группой слов

1.Слова, одинаковые по значению и звуко-буквенному составу (капуста, парта, рукав).

2.Слова, одинаковые по значению, но имеющие частичные различия в звуко-буквенном составе или не совпадающее с украинским языком ударение (кресло, корабль, дрова).

3.Слова различающиеся звуко – буквенном составом в обоих языках

Не представляют трудностей в усвоении.

Понятны детям. Трудности могут возникнуть тогда, когда дети не усвоили эти слова на уроках украинского языка. Необходима проверка понимания значения этих слов. Эффективны упражнения на составление с этими словами словосочетаний или предложений. Основное внимание уделяется правильному произношению этих слов и употреблению их в речи в различных грамматических формах.

Методика введения слов, предназначенных для усвоения на уроке (А.П.Коваль):

• отработка произношения (усвоение звучания);

• уяснение, уточнение значения слова (понимание слова);

• показ образцов употребления слова в речи (осознание грам­матической сочетаемости) [13, 55].

Способы семантизации (объяснения значения слова)

• Беспереводная наглядная семантизация:

• показ предмета, действия или признака, обозначаемого но­вым словом;

• показ картинки с изображением предмета, признака предме­та или действия.

Удобен этот способ семантизации при изучении новых слов, обозначающих конкретные предметы, действия, признаки, под­ающиеся изображению.

• Перевод нового слова на украинский язык.

Основное условие использования данного способа - знание учеником значения слова в украинском языке. Методисты (А.П.Коваль, И.Ф.Гудзик) не рекомендуют часто применять перевод как способ семантизации, так как учащиеся на уроке должны находиться в окружении русской речи.

• Толкование значения слова на русском языке на основе логического определения.

Логическое определение строится по следующей схеме:

Определяемое понятие	Родовое понятие – более общее понятие ,под которое подводится определяемое понятие	Видовые отличия – существенные признаки определяемого понятия
Всадник	- человек,	который едет верхом
Мамалыга	- каша,	из кукурузной муки

Основное условие использования этого способа семантизации: незнакомое слово нужно объяснять только с помощью известных.

• Сравнение и указание на общее и различное в сопоставля­емых предметах или явлениях.

При сопоставлении общее понятие указывается одно, а из признаков каждого понятия выбираются главные, т.е. существен­ные. Например: «Ложбина и яр - это впадины на поверхности земли, но ложбина - это узкая неглубокая впадина, а яр -глубокая заросшая».

• Описательный способ - способ семантизации, при котором смысл понятия передаётся посредством описания данного поня­тия. Например: «Наш герой употребил слово катавасия. Так мы шутливо называем беспорядок, отсутствие порядка».

• Подбор синонимов.

Этот приём объяснения слова на начальном этапе обучения, отмечает А.П.Коваль, не может быть использован часто вслед­ствие ограниченности словаря школьников. Поэтому начинать эту работу целесообразно на предложенном материале. Напри­мер: «К слову из одной группы подберите похожее по значению слово из другой группы: 1) бегемот, красный, ребёнок; 2) алый, малыш, гиппопотам» [15, 177].

• Подбор антонимов.

Использование этого способа семантизации тоже ограничено по указанной выше причине.

• Использование контекста. Минимальным контекстом яв­ляются словосочетание и предложение.

Такая работа полезна при анализе слов-омонимов, много­значных слов.

• Анализ морфемной структуры слова, соотнесение родствен­ных слов, использование элементов словообразовательного ана­лиза (задворки - пространство, место, которое находится за дворами; настольный (календарь) - помещается на столе). Этот способ используется на продвинутом этапе.

Грамматические умения - это умения образования и упот­ребления форм слов. Развитие грамматических умений осуще­ствляется практическим путём на синтаксической основе, т.е. употребление грамматических форм усваивается в словосочета­ниях и предложениях.

Задачи обучения правильному образованию и употреблению форм слов в период устного практического курса:

- создание условий для транспозиции знаний и навыков из родного языка;

• отработка употребления тех форм, которые отличаются в рус­ском и украинском языках;

• развитие положительного переноса формообразования и сло­воупотребления применительно к другим словам и словосоче­таниям [13, 58].

Методика формирования у школьников словоупотребительных умений и навыков (А.П.Коваль):

1) показ образцов употребления слова в различных формах путём составления словосочетаний; воспроизводство их за учителем;

2) демонстрация речевых образцов употребления слова в пред­ложениях; воспроизводство за учителем;

3. предъявление речевого образца связного высказывания с изучаемыми словами в различных формах; воспроизвод­ство за учителем;

4. применение новых слов в речевых ситуациях и игровой деятельности [13, 59].

Приёмы работы по формированию грамматических уме­ний в период устного практического курса:

• повторение за учителем готовых словосочетаний;

• сопоставление их с украинскими;

• дополнение словосочетаний (держать в .., идти по ... и т.д.) с опорой на наглядность (рисунок, фотографию);

• построение словосочетаний по данному образцу;

• конструирование предложений по образцу из данных слов (в нужной форме, но неправильно расположенных), словосоче­таний;

построение предложений по образцу без вспомогательных материалов;

- построение предложений по данному началу; - распространение предложений по вопросам (например: Я учусь (где?) в школе (какой?) новой. - Я учусь в новой школе.);

- «чтение» и составление схем предложений.

Подходы к работе со схемами предложения: