Понятийно-категориальный аппарат темы

Основное требование к орфоэпической работе в период устного практического курса - комплексное развитие навыков слышания и произношения, так как умения слышать и различать звуки в звучащем слове (речевой слух) являются опорой при произнесении звуков.

Приёмы обучения русскому литературному произношению - основной приём - имитация (подражание): учитель несколько раз произносит звуковую единицу (слово, слог, звук); кто-нибудь из наиболее способных учащихся повторяет; затем слово (слог, звук) дети повторяют хором и в одиночку («по цепочке»); звуковой анализ (как правило, частичный): учитель вычле­няет и произносит трудный в плане орфоэпии звук (слог), обращает на него внимание учеников, например: «Послушайте слово кровь. Последний звук в этом слове - [ ф]. Повторите этот мягкий согласный звук [ ф'], постарайтесь произнести его без голоса, шепотом (как будто вы задуваете свечу). Про­изнесите всё слово кровь так, чтобы в конце этого слова был слышен звук [ ф']»;

описание артикуляции (когда звук обладает специфической для русской речи артикуляцией в сравнении с украинской). Основное условие работы по усвоению специфических фо­нем русского языка - «учет влияния артикуляционной базы и произносительных норм украинского языка» [13, 38 ].

Задания для самостоятельной работы

1.С целью реализации основного требования к орфоэпичес­кой работе в процессе обучения школьников русскому литера­турному произношению необходимо на каждом уроке использовать слуховые упражнения. Слушание при этом должно быть активным: оно сочетается с заданиями, которые сосредоточива­ют внимание ученика на определённом звуковом явлении. А.П. Коваль разработала систему подобных заданий. Познакомь­тесь с ними:

• послушайте слово, назовите второй звук ( [ вада ] );

• послушайте слово, скажите, какой звук слышится в конце (зуб);

• послушайте слово, повторите третий звук (Харьков);

• послушайте слово, скажите, какой звук (слог) произносится с большей силой (вода, поля);

• послушайте слова, поднимите руку, когда будет произнесено слово, содержащее изучаемый звук (экскурсия, рыба); послушайте слово, произнесите слог с мягким согласным зву­ком (мясо);

• послушайте слово, скажите, сколько раз в нем встречается звук (указываем какой);

• послушайте слово, назовите все звуки в слове [13, 38 ].

К каждому из приведённых заданий подберите свои примеры.

2. Опираясь на знания по современному украинскому литера­турному языку, сопоставьте указанные орфоэпические нормы русского языка с соответствующими нормами украинского языка. Заполните таблицу.

Орфоэпические нормы СРЛЯ

Орфоэпические нормы СУЛЯ

1. Произношение гласных: [л] на месте [ о ], [ а ] после твёрдых согласных в первом предударном слоге и в начале слова; [ иэ] на месте [ э ], [ а ] после мягких согласных в первом предударном; [ ъ ], [ ь ] на месте [ о ], [ а ], [ э ] в заударных слогах и всех предударных, кроме первого. 2.Произношение твёрдых и мягких согласных: мягкие согласные перед [ и ], [ э ]; мягкие губные ([ п'], [ м' ], [ ф'] и др.) в конце слова; мягкие губные с гласными ([м'а], [ п'а ]); [ р'] в конце слова (слога) и в буквосочетании ря [ р'а ]; твёрдые [ ж ], [ ш ]; твёрдый [ ц ]; мягкий [ ч' ]; мягкий [ ш' ] - щ. З.Произношение слов с буквами ь и ь перед е, ё, ю, я, и. 4.Произношение взрывных [г],[ґ]. 5. Произношение глухих согласных в конце слова и глухих и звонких в середине слова (ассимиляция по глухости, по звонкости). 6.Произношение буквосочетаний тч, дч как [ ч']. 7.Произношение групп согласных рдц, здн и др. (упрощение). 8.Произношение отдельных грамматических форм: прилагательные род. падежа, ед. числа, м. и ср. рода (сине [въ]); инфинитив (занима [ ц ] а); формы глаголов Зл. ед. и мн. числа (сиди [ т ]); формы глаголов 2л. ед. числа (вытирае [ ш ]).

3. Основными приёмами обучения русскому литературному произношению являются приём имитации, звуковой анализ и описание артикуляции, использующиеся при отработке практи­чески всех орфоэпических норм. Однако реализация указанных приёмов в отдельных случаях имеет свою специфику. Кроме того, отработка некоторых орфоэпических норм требует и специфичес­ких видов работы.

Познакомьтесь с представленными ниже рекомендациями А.П. Коваль[13,39-47], И.Ф. Гудзик [9, 6-12; 5,13-19] и сде­лайте выводы о специфике формирования отдельных орфоэпи­ческих навыков.

• В работе над произношением безударных гласных в первом предударном слоге полезны слуховые упражнения: послу­шать слово и назвать первый слог перед ударным; послу­шать слово и определить качество согласного звука (твёр­дый / мягкий) перед безударным гласным звуком и т. д.

• При отработке произношения редуцированных гласных [ ъ ] и [ ь ] целесообразно показать и частично описать артикуляцию: [ ъ ] произносится, как краткий звук [ ы ], [ ь ] - как краткий [ и ] - происходит небольшая задерж­ка на предшествующем согласном, а далее следует очень краткий звук [ ы ] (после твёрдых) и [ и ] (после мягких). Полезны слуховые упражнения типа: послушать слово и определить, какой этот звук ( [ ъ ] или [ ь ] ) по порядку в слове, не называя отдельного звука.

• При работе над произношением мягких согласных перед [ и ], [ э ] необходимо чаще напоминать детям о том, что перед указанными звуками в русском языке всегда произ­носится мягкий согласный.

• При отработке произношения мягких губных [ п'], [ м'], [ ф’] в конце слова необходимо объяснить и следить за артикуляцией: «губы растягиваются немного в стороны, как при произношении звука [ и ]» [ 13 , 42 ].

• Отработка произношения мягких губных с гласными тре­бует объяснения артикуляции: плотно сомкнуть губы и, размыкая их, произнести весь слог без звука [ й ]; полез­ны также русско-украинские сопоставления (мясо - м'ясо, пять - п'ять), в некоторых случаях - и аналогия (в русском [ вя ] произноси, как в украинских словах свято, цвях ).

• Работая над произношением [ р'] в конце слова, слога и в буквосочетаниях ря

[ р'а ], полезно прибегнуть к объяс­нению яптикуляпии: кончик языка вибрирует у ячеек, где помещаются корни зубов, и постановке звука, а так­же к межъязыковой аналогии (в русском языке [р'а] произносим, как в украинских словах рятунок, буряк ) Можно в этом случае произносить русские слова парами (доктор - январь, моряк - рама).

• При отработке произношения [ ж ], [ ш ] целесообразны напоминания учителя о том, что эти звуки произносятся твёрдо. Полезна межъязыковая аналогия (по-русски [ жи ], [ ши ] произноси, как в украинских словах шибка, життя)

• В работе над произношением звука [ ц ] могут помочь русско-украинские сопоставления (палец - палець).

• Отработка произношения звука [ ч'] требует внимания к артикуляции обоих составляющих: сначала дети произ­носят [ т ], упирая кончик языка в верхние зубы, и [ т'], поднимая кончик языка к нижней части альвеол, затем -[ ш ] и [ ш']; далее полезно сравнить артикуляцию рус­ского [ ч'] (кончик языка опущен вниз) и украинского [ ч ] (кончик языка приподнимается к верхним губам, как при произношении [ т ] ).

• При отработке произношения звука [ ш'], обозначаемого буквой щ, учитель должен помнить о двух вариантах зна­чения этой буквы: [ ш'] и [ ш'ч']. Выбор варианта зависит от речевой обстановки: при тенденции к твердому соглас­ному

[ ч ] в украинской речи легче усваивается вариант [ ш'], если школьники без затруднений произносят мягкий согласный [ ч'], можно использовать вариант

[ ш'ч' ].

• В работе над взрывными [ г ], [ г'] поможет межъязыковая аналогия (русский звук [ г ] произносим, как в укра­инских словах грати, ганок ).

• При разграничении звонких и глухих согласных эффек­тивны «обращения» к чувственному опыту детей.

4. Познакомьтесь с рассуждениями И.Ф.Гудзик о необходи­мости отработки ударных гласных при обучении русскому языку как второму в условиях украинского окружения. Следуйте этим рекомендациям в своей педагогической практике.

«В методике обучения русскому языку украинцев традиционно считается, что произношение гласных под ударением не представ­ляет трудностей. Однако это не так. Ударные гласные русского язы­ка заметно отличаются от украинских и, будучи произнесены по украинскому образцу, создают заметный акцент. Это относится прежде всего к гласным [ а ], [ о ], [ э ]. В русской речи украинцев эти гласные образуются глубже в полости рта, чем требует орфоэпическая норма русского языка. Объяснять второклассникам особенности артикуляции ударных гласных нет необходимости. Однако нужно обратить внимание детей на произношения слов с этими гласными (желательно, чтобы это был единственный глас­ный в слове: дом, мой, день), предложить прислушаться к слову (в произношении учителя или в записи), повторить, сравнить своё произношение с образцом...» [5, 14].

5. Опираясь на знания об особенностях обучения русскому языку младших школьников в условиях украинско-русского дву­язычия, об использовании в процессе обучения приёма сопостав­ения (см. раздел I, тема 5), составьте методические рекоменда­ции относительно усвоения звуковых соответствий в русском иукраинском языках применительно к представленному ниже ма­териалу.

Боль - біль, бег - 6ir, волк - вовк, первый - перший.

6. Используя знания, полученные при изучении курсов «Куль­тура и техника речи», «Современный русский (украинский) язык», дайте определения следующим понятиям: интонация, логичес­кое ударение, фразовое ударение, пауза, темп, сила голоса, высо­та голоса, синтагма, фраза.

Вспомните особенности интонирования повествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных предложений.

7. Подберите дидактический материал к разработанным И.Ф. Гудзик и В.Ф. Величковской [41, 370-373] заданиям, спо­собствующим формированию интонационно-произносительных на­выков.

* Задания, направленные на развитие у детей умений слышать, осознавать членение речи на предложения.

• Учитель произносит небольшой связный текст (2-4 предложе­ния) и движением руки отмечает конец каждого предложения. Дети слушают, наблюдают.

• То же, но границы предложений по данному учителем образцу отмечают школьники.

• Учитель произносит небольшой текст и даёт ученикам задание сосчитать, сколько предложений они различили (в другом ва­рианте - сколько пауз между предложениями услышали).

* Учитель произносит два-три небольших связанных между собой предложения, намеренно не делая между ними пауз. Дети долж­ны повторить текст, разделив его на отдельные предложения.

• Задание на разграничение законченных и незаконченных пред­ложений.

Учитель начинает какое-то предложение, но прерывает его. Затем он произносит его полностью. Дети должны догадаться, какое пред­ложение сказано до конца, какое - нет. После этого учитель повто­ряет незаконченное предложение, поднимая руку вверх, как бы по­казывая, что тон голоса идёт вверх, - и предложение обрывается. Затем учитель произносит предложение полностью и делает при этом плавное движение рукой вниз (тон голоса идёт вниз), и мы слышим, что предложение закончилось.

Например: Идёт дождь.

Идёт дождь...

Идёт дождь, и мы отложили свою поездку в лес.

• Задание на осознание того, что внутри предложения бывают не­ большие паузы, которые делят его на части.

Учитель произносит предложение, дети должны заметить паузу (паузы) и указать, после какого она слова.

• Задания, помогающие осознать характер речи.

* Учитель выразительно читает текст, дети слушают и определяют, как он звучит: грустно или весело, шутливо или серьёзно.

• Учитель выразительно читает текст, дети слушают и определя­ют, как говорит то или иное действующее лицо произведения: ласково или строго, робко или смело, хитро или простодушно.

• Альтернативные вопросы о характере речи (например: «Как го ворит герой

- ласково или строго?», «Герой говорит в этой ситу­ации робко или смело?»). Разработайте свои задания второй и третьей групп.

Задания подобного рода требуют от самого учителя владения интонационно-произносительными навыками. Потренируйтесь i представлении этих заданий (так, как бы Вы это делали на уроках русского языка).

8.Разработайте задания, способствующие усвоению интонационных особенностей предложений, содержащих сообщение вопрос, просьбу или приказание.