Игра на определение ударного слога при помощи вопросительной интонации

Одному ряду учащихся раздаются карточки с изображением зверей, а другому - слоговые схемы с ударением на разных слогах. Ученик одной группы берёт схему, которая, как он считает, соответствует картинке, находящейся в руках кого-то из детей другой группы, под­ходит к однокласснику и спрашивает, выделяя ударный слог: «Ты лиса? » Если схема с указанием ударного слога соответствует слову, называющему зверя (или птицу), ребята берутся за руки. Так две группы детей перестраиваются в пары, которые держат над головой картинку и соответствующую слоговую схему [31, 90 ].

Игра «Найди предмет!

Учитель подбирает группу предметов (или их изображения) так что их названия начинаются (заканчиваются) одним и тем же зву­ком. Так же составляется другая группа. Предметы в перемешку, раскладываются на столе. Вначале школьники рассматривают и называют их (сами или вслед за учителем), вычленяют первый (пос­ледний) звук каждого слова. После этого две группы детей подхо­дят к столу, получив задание как можно быстрее отобрать те пред­меты, у которых название начинается таким-то звуком. Победившие показывают классу отобранные предметы, называют их, объясняют, почему они их отобрали [41, 369].

Пользуясь специализированными периодическими издания­ми (журналами «Початкова школа», «Початкове навчання та виховання», «Начальная школа», «Русская словесность в шко­лах Украины» (рубрика «Русский язык в начальной школе»), газетами «Початкова освіта», «Розкажіть онуку» и др.), подбе­рите или придумайте игры со слоговыми и звуковыми схемами.

Литература

1. Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Изучение русского языка во 2 классе четырехлетней начальной школы с украинским язы­ком обучения. - К: Радянська школа, 1987. - С. 20-30.

2. Гудзик И.Ф., Устименко И.А. Изучение русского языка в 1 классе школ с украинским языком обучения. - К.: Радянсь­ка школа, 1984. - С. 12-19.

3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в шко­ле с украинским языком обучения. - К.: Выща школа, 1989. - С. 28-36.

4. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 108-115.

5. Русский язык // Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. - К.: Початкова школа, 2001. - С. 47.

6. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обу­чения / Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Академия, 1998. -С. 73-98.

7. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Просвещение, 1976. - С. 49.

8.Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф., Прищепа О.Ю. та інш. Навчання в 1 класі. - К.: Радянська школа, 1991. - С. 354-370.

Тема 3 Обучение школьников русскому литературному произношению, развитие интонационно-произносительных навыков

Содержание темы

1. Основное требование к орфоэпической работе.

1. Приёмы обучения русскому литературному произношению в устном практическом курсе.

2. Усвоение специфических фонем русского языка; преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.

3. Усвоение звуковых соответствий в обоих языках (боль - быть. бег - 6ir, волк - вовк, первый - перший).

4. Средства речевой выразительности - интонация, логическое ударение, пауза, темп, сила, высота голоса - как предмет практического усвоения.

5. Значение работы по развитию интонационно-произносительных навыков.

6. Методика работы по формированию интонационно-произносительных навыков.