Задания для самостоятельной работы

1.Познакомьтесь с методическими рекомендациями И.Ф.Гудзик относительно отбора слов для звукового анализа в период устного практического курса выполните представленные ниже задания. «В отборе материала для звукового анализа учитель должен руководствоваться некоторыми правилами. Для анализа (с точки зрения выбора гласных звуков) можно брать:

а) любое односложное слово (я, семь, кто);

б) двусложное слово с ударением на втором слоге (один, вода, меня);

в) двусложное слово с ударением на первом слоге, если во втором слоге находится один из гласных: [и],[ы],[у] (тигры, руки,голубь); рекомендуется: пусто [ п у'с т ъ], ветер [в' э т ' ь р ];

г) трехсложное слово, если в слабых позициях... находятся гласные [ и ], [ ы ], [ у ] (рисовал, утюжок), но не рекомендуется: утён[ъ]к, п[ъ]толок)» [41, 364 - 365].

Объясните, с какой особенностью русского литературного произношения связаны эти рекомендации.

Опираясь на только что осмысленный Вами материал, исключите из представленного перечня слова, которые не рекомендуется использовать для звуковой работы в период устного практического курса.

Альбом, брызги, белка, верить, берег, рыбка, глобус, п’ятий, ветер, галка, грабли, волк, градус.

Обратите внимание на то, что для звукового анализа используются слова, состоящие из одного - пяти звуков.

2. Объясните, почему при разграничении глухих и звонких согласных в период устного практического курса методисты рекомендуют обращаться к чувственному опыту детей (см. приёмы разграничения указанных звуков - с. 51).

3. Прокомментируйте и исправьте ошибки, допущенные учениками в звуковом анализе слов:

• «В слове гриб последний звук [ б ]»;

• «В слове коса второй звук [ о ]»;

• «В слове борьба первый звук [ бэ ]»;

• «В слове липа первый звук [ л^и ], а третий - [ п^ы ]»;

• «Первый звук в слове мята [ м ]»;

• «В слове птица вторая согласная мягкая»;

• «В слове яма первый звук [ я ]»;

• «В слове яблоко первый звук [ а ]»;

• «Слово лес состоит из следующих звуков [ л'], [ е ], [ с ];

• «В слове арбуз ударная буква y»;

• «В слове ель два звука»;

• «Ши в слове машина произносится твёрдо»;

• «В слове флаг одна гласная буква».

4. Вспомните из курса современного русского литературного языка правила слогоделения. Разделите представленные ниже слова на слоги.

Пароход, правда, санки, друзья, столик, яблоко, коршун, тайна, острый, волна, давно, упорный, почта, кончать, больни­ца, закалка, пальто, листья, корма, Ялта, чайник, призрак, юность, звезда, вокзал.

Помните, что слогораздел - это фонетическое явление. Его нельзя смешивать с другими видами членения слова - на морфе­мы (явление морфологическое) и на части для переноса (факт орфографии). В связи с этим обратите внимание на то, что на этапе устного практического курса указанные виды членения слова не должны иметь места. Учтите и другие методические рекомендации:

• слова со стечением звуков (см. выше) для слогоделения на этапе устного практического курса можно не использовать;

• во втором классе не рекомендуется предлагать для слогоделе­ния слова с редуцированными гласными (например, переме­на, место, колокол), так как «растягивание слова по слогам «снимает» разницу в силе, длительности ударных и безудар­ных гласных, а это выравнивание противоречит нормам рус­ского литературного произношения» [41, 357].

5. Объясните, почему методисты настойчиво рекомендуют ис­пользовать небуквенные средства передачи звучания слова (схе­мы и модели) в звуковой работе как на этапе устного практичес­кого курса, так и в последующем обучении.

На примере любых слов потренируйтесь в использовании ус­ловных обозначений звуков.

Образец: соль, пятно, ель.

6.Попытайтесь составить рифмованные фразы с приведён­ными ниже словами (на выбор), которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения (образец см. на с. 53).

Вчера, спина, темно, впереди, грабли, говорит, дочка, зво­нок, крапива, верба, морковь, тополь.

Объясните выбор именно этих слов.

7. Известно, что «повышению интереса и звуковому анализу способствует применение на уроке игровых приёмов, в особенно­сти таких, которые требуют выполнения тех или иных физичес­ких действий, предполагают элементы инсценизации» [41, 368].

Проанализируйте содержание представленных ниже игр из учебного пособия «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения», под редакцией М.С.Соловейчик (М.: Ака­демия, 1998) и пособия для учителя «Навчання у 1 класі» Н.С.Вашуленко, Н.Ф.Скрипченко и др. (К.: Радянська школа, 1991) с точки зрения рациональности, методических задач и использо­ванных приёмов.