Тема 2

Содержание и методика звуковой

работы в период устного

практического курса

Содержание темы

1. Цель, объект, направленность и значение звуковой работы.

2. Компоненты содержания звуковой работы.

3. Проблема отбора слов для звукового анализа.

4. Типичные ошибки школьников при выполнении упражнений в звуковом анализе.

Понятийно-категориальный аппарат темы

Цель звуковой работы - развитие речевого слуха школьни­ков. Речевой слух - умения слушать и осознавать звуковые осо­бенности речи [9, 12].

Объект звуковой работы - воспринятое на слух (произне­сённое) слово.

Практическая направленность работы над звуковым со­ставом слова состоит в том, что дети учатся произносить каж­дый выделенный звук, слог (затем слово в целом), анализируют работу артикуляционных органов и т. д. Эта работа осуществля­ется на основе образца учителя.

Значение звуковой работы в период устного практического курса заключается в том, что:

- языковые умения, связанные со звуковым анализом, - это основа формирования орфоэпических умений и навыков; звуковая работа - это основа для обучения грамоте; звуковая работа создаёт условия для осознания правил гра­фики и орфографии на последующих этапах обучения.

Компоненты содержания звуковой работы

• Выделение звуков в слове, установление звуковой после­довательности («цепочки» звуков), определение звука по его качеству.

Основной способ выделения звука Д.Б. Эльконин определя­ет как интонационное выделение (протягивание или акцентиро­вание) в составе полного слова [39, 49]. Акцентирование - это подчеркивание звука силой голоса, повторами (для звуков, ко­торые «не тянутся»: взрывные [ б ], [ б' ], [ д ], [ д'], [ п], [ п'], [ т ], [ т'], [ к ], [ к'], [ г ], [ г'] ).

При звуковом анализе целого слова оно произносится столько раз, сколько в нём звуков (например, слово мак произносим три раза: [ Мак ], [ мАк ], [ маККК] ).

Способ проверки правильности вычленения звука - произ­ношение целого слова с выделенным из него звуком / звуками (П.С.Жедек). Очень эффективный приём в этом случае - демон­страция того, как искажается слово, если звуки названы непра­вильно (например, в слове земля ученик выделил такие звуки [ з'], [ и ], [ м ], [ л ], [ а ]. Проверяем - произносим целое слове [ з' и м л а ] ).

Приёмы разграничения звуков (А.П.Коваль, О.В.Джежелей, П.С.Жедек):

а) гласных и согласных: наблюдение за артикуляцией гласных и согласных (используются знания и практический опыт уча­щихся, полученные на уроках украинского языка);

б) твёрдых и мягких согласных:

-сопоставление слов с твёрдым и мягким согласным (мал -мял, нос - нёс, лук -люк);

- объяснение артикуляции мягких звуков в доступной для детей форме (например: при произношении мягких зву­ков отдельно губы немного растягиваются в стороны, как при произношении звука [ и ] );

в) глухих и звонких согласных:

• прикладывание ладони к горлу (при произнесении звон­ких звуков оно дрожит);

• зажимание ушей руками (при произнесении звонких в го­лове будет гудеть);

• произнесение звонкого согласного звука шепотом (звон­кий шумный воспринимается как парный ему глухой: [жар] - [шар]).

• Членение слова на слоги.

Формирование умений и навыков членения слова на слоги осуществляется практическим путём с помощью таких приёмов:

-выстукивание;

• отбивание хлопком;

• отражение голосом (растягивание слова по слогам); слоговое моделирование (составление схем).

Деление слова на слоги, в котором нет стечения согласных, не вызывает у школьников затруднений. Трудности могут воз­никнуть при слогоделении слов со стечением согласных. В этом случае большое значение имеет образец учителя, основным при­ёмом работы является слушание образца, который даёт учитель, повтор слова, разделённого на слоги.

• Определение места ударения в слове.

Этапы работы над ударением в период устного практи­ческого курса:

- на нервом этапе ставится задача развития и совершенствова­ния умений слышать в целом ритм слова - сочетание в слове ударного и безударного (безударных) слогов, определять мес­то ударного слога по отношению к другим слогам (это про­должение работы, начатой на уроках украинского языка);

- на втором этапе основная задача состоит в обучении школьников звуковому анализу русского слова, правильному выде­лению ударного гласного в слове, правильному произноше­нию безударных гласных.

Приёмы работы первого этапа (И.Ф.Гудзик [41, 359 -362], А.П.Коваль [13, 31 - 32; 15, 110 - 115]):

• выстукивание или выхлопывание слова (небо - два удара: первый громче, второй - слабее);

• проговаривание условных слогов разной длительности и силы («та - таа» - пора, «таа - та» - зайцы, «та - та - таа» -рукава);

• выбор из двух предложенных учителем слов подходящего к данному варианту выстукивания (выхлопывания, проговаривания условных слогов);

• выстукивание ритма стихотворных строк, которые ученики знают наизусть (подбираются такие строки, в которых соот­ношение между ритмом отдельных слов и стихотворным раз­мером простое и очевидное, например: «У Саши и Гриши живут стрижи под крышей»);

• слоговое моделирование, с обозначением количества слогов к ударения.

Данные приёмы осваиваются коллективно под руководством учителя с опорой на данный им образец. При этом «очень важно научить детей, определяя ударение, не растягивать слово по слогам, так как при этом слоги уравниваются по силе, длительности звучания» [41, 362].

Приёмы работы второго этапа [13, 31 - 32; 15, 111 - 115]

• произнесение слова с вопросительной интонацией (книга? учитель? весна?);

• произнесение однокоренных слов или форм слов с передвижением ударения (мёд - медок, лошади - лошадка, село - сёла);

• произношение одного и того же слова с разным ударением и установление правильного варианта (подарок, подарок, подарок);

• произношение слов, различающихся ударением, - слов-омографов (мука - мука, гвоздики, - гвоздики, плачу - плачу ,дорога - дорога);

• произнесение слова с ошибочной постановкой ударения (как его определил ученик) и коллективное исправление ошибки;

• заучивание стихотворений или рифмованных фраз со словами, которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения (например: «Там, где выросла малина, огорода середина»; «Чтоб не потерять ремень, нужно съесть один пельмень»; «Будет длинною беседа после вкусного обеда»);

• слоговое моделирование.

В использовании всех этих приёмов большое значение имеет образец учителя.

• Составление слов по заданным звуковым координатам (звуковое конструирование).

В период устного практического курса звуковое конструирование (синтез) можно осуществлять по такой методике (И.Ф.Гудзик):

• учитель произносит подряд звуки (например: [п'] [а] [т']);

• дети повторяют эту цепочку звуков;

• учитель произносит звуки ещё несколько раз, постепенно ( уменьшая паузы между ними;

• дети определяют (называют), какое слово получилось [41, 365 - 366].

• Слоговое и звуковое моделирование.

В начальной школе используются такие условные обозначения:

• слог, ударный слог;

- звук, цепочка звуков;

• - гласный звук;

- - согласный твёрдый;

= - согласный мягкий.

Основное правило использования схем - схема вычерчивает­ся только после устного анализа.

Алгоритм составления слоговой схемы:

• произнесение слова учащимися;

• устранение произносительных ошибок (при необходимости; коллективно совместно с учителем);

• произнесение слова учащимися ещё раз с одновременным чле­нением его на слоги;

• определение количества слогов;

• произнесение учащимися слова с одновременным выделением ударного слога;

вычерчивание схемы.

Алгоритм составления звуковой схемы:

• произнесение слова учащимися;

• устранение ошибок в произношении слова (в случае необхо­димости; коллективно совместно с учителем);

- членение слова на звуки и слоги;

- характеристика звуков;

- составление и вычерчивание схемы.

Составлению схем должно предшествовать чтение готовых схем, представленных в учебнике или на доске. Образцы: «Сло­во носик. В схеме ( ) показано два слога: [но - сик ], ударение на первом слоге: носик»; «Слово печь ( = • = ) состоит из одного слога; первый согласный звук [ п' ] мягкий, обозначен двумя черточками, затем следует гласный звук [ э ], обозначен кружочком; третий звук - согласный мягкий [ ч' ], обозначен двумя черточками».