Задания для самостоятельной работы

1. Учитывая требования к объёму и содержанию диалогов, подберите из произведений детской литературы (сказок, расска­зов и пр.) 4-5 диалогических единств (высказываний) для зау­чивания или разыгрывания на уроке в период устного практи­ческого курса.

2. Известно, что в первом (инициальном) предложении выс­казывания должно быть указание на предмет речи - это слова или словосочетания, требующие распространения и тем самым указывающие на то, о чем нужно говорить. Эти слова и словосо­четания называются информемой.

В представленных ниже инициальных предложениях подчер­кните информемы.

• Осень - любимое время года.

• Удивительно красив лес осенью.

• Моя собака очень умная.

• Я научил своего котёнка многим интересным фокусам.

• Этим летом я впервые увидела радугу.

• Дом, в котором я живу, - самый красивый дом в городе.

• Странно иногда ведут себя взрослые.

• Мне нравится в моём друге всё.

• Праздник был великолепным.

• Я всегда помогаю маме.

• К нам завтра придут гости.

Выберите 2-3 инициальных предложения и попробуйте раз­вить заявленные этими предложениями темы в высказывания, которые Вы использовали бы в качестве образца на уроке в пери­од устного практического курса. При выполнении задания учиты­вайте требования, предъявляемые к подобным высказываниям.

3. К четырём рисункам, помещённым в учебнике И.Ф. Гудзик и В.В. Гурской «Русский язык. Учебник для первого года обучения русскому языку (3 (2) класс) в школах с украинским языком обучения» (К.: Освіта,2002) на с. 18-19, составьте вопросы, которые послужили бы учащимся основой для конст­руирования предложений-ответов. Запишите предполагаемые ответы учащихся.

При составлении вопросов помните, что:

а) не следует начинать со слишком широких вопросов (Что вы видите на рисунке?);

б) вопросы должны быть построены так, чтобы они содер­жали словоформы, словосочетания, необходимые для от­вета учащихся.

Примерный образец выполнения задания

Вопросы по рисунку Предполагаемые ответы учащихся

1. Кто рисует собаку? Собаку рисует мальчик.

2. Чем рисует мальчик? Мальчик рисует красками.

4. Одним из условий успешной работы по формированию умений говорить по-русски в период устного практического курса является широкое использование игровых приёмов (особенно при развитии диалогической речи).

Познакомьтесь с некоторыми игровыми упражнениями, разработанными И.Ф.Гудзик и В.В. Величковской, и дополните этот перечень «своими» (составленными самостоятельно или подобранными из периодических изданий, методических пособий и пр.).

• «Угадай!» «Что я спрятал?» Учитель (позже по его примеру один из учеников) зажимает в кулаке (прячет за спиной) какой-либо предмет и предлагает угадать, что он спрятал. Область поиска целесообразно ограничить: «Это учебная вещь» или «Это нужно для игры» и т.п. Школьники должны задавать вопросы: «Это ...?» или «Вы спрятали ...?», «У Вас ...?».

• «Угадай!» «Что я буду делать?» Учитель (со временем - ученик) берёт какой-либо предмет и спрашивает: «Что я буду делать?» Дети угадывают (если мел, то - писать, рисовать и т. п.).

• «Угадай!» «Зачем он вышел?» Учитель шепотом даёт задание одному из школьников выйти из класса и выполнить какое-либо действие (например, принести мел). Дети угадывают, зачем вышел их товарищ, по возращении спрашивают у него: «Ты ходил (а) мыть руки?» - «Да». («Нет».)

• «Задавай вопрос!» Для игры используется картинка учебника или «живая картинка» (например, учитель даёт школьнику хозяйствен­ную сумку и поручает ему пройти по классу). Нужно задать вопро­сы по намеченной таким образом ситуации. Вначале вопросы зада­ёт учитель, а школьники постепенно запоминают вопросительные слова кто? что? какой? где? куда? откуда? когда? как? зачем? почему? Со временем вопросы начинают задавать дети, причем осо­бенно активно, если работу провести в виде соревнования двух ко­манд («Кто придумает больше вопросов и сможет правильно, без ошибок их задать?») [41, 389-390].

5. Другим важным условием успешной работы по формирова­нию умений говорить по-русски является создание речевых ситу­аций. Разработка системы таких ситуаций - это дело творчества учителя.

Познакомьтесь с приведёнными примерами речевых ситуаций (ситуативных упражнений), которые могут быть предложены детям в период устного практического курса.

• Вы заметили, что ваш младший брат (сестра) или друг неак­куратно обращается с книгой. Расскажите ему, как беречь книги. Используйте при этом слова... .

• Вдруг случилось так, что вы потеряли своего четвероногого друга. И для того, чтобы его найти, вы решили дать объяв­ление в газету (газета выходит на русском языке). В редак­ции вас попросили описать щенка. Опишите его, используя при этом слова... .

• Представьте себе, что ваш брат (сестра) или друг пришел из школы в плохом настроении. Что вы ему скажете, о чем спросите? Используйте слова ... .

Завтра мы пригласим на классный час человека, который лечит животных, - врача-ветеринара. Он расскажет вам о своей профессии, давайте подумаем, какие вопросы мы ему зададим. В своих вопросах используйте слова ... .

• Представьте себе, что у вашей кошки родились котята и вы решили одного котёнка подарить своей подруге (другу). Но она не знает, как за ним ухаживать. Расскажите ей, как нужно ухаживать за котёнком. Используйте выученные на прошлом уроке слова: ... .

• Представьте себе, что к вашим соседям приехала внучка из России. Она тоже учится во втором классе. Вы хотите с ней познакомиться. Что вы скажете девочке и что спросите у неё при вашей первой встрече?

• Вы забыли записать в дневник домашнее задание по русско­му языку и решили позвонить своей однокласснице (однокласснику), чтобы узнать задание. Какой диалог мог про­изойти по телефону:

а) если трубку возьмёт одноклассница(одноклассник);

б) если трубку возьмёт её (его) мама?

• Ира делает уроки. К ней обращается её младшая сестра с просьбой поиграть с ней. Постройте диалог, который мог про­изойти между Ирой и её младшей сестрой.

Попробуйте разработать возможные варианты речевых ситу­аций, интересных детям, подсказывающих им, зачем, кому, с чём, что, где и как долго они будут говорить. Учитывайте при этом, что у детей должна возникнуть необходимость в говорении по-русски, в использовании русского языка (см. речевые ситуа­ции № 2, 6).

6. Подберите текст для разработки контекстной ситуации. Сформулируйте к этому тексту вопрос(ы), которым(и) создадите речевую ситуацию.

7. Одним из эффективных средств создания наглядной рече­вой ситуации являются так называемые рисунки с неразвёрну­тым сюжетом, на которых «изображены люди или предметы, намечены действия или их результаты, а предшествующие собы­тия и дальнейшее их развитие переносятся в сферу догадки (на­пример, «Мальчик стоит перед закрытой дверью и плачет»)» [40, 9-10].

Подберите несколько подобных картинок и попробуйте себя в роли ученика: представьте, что могло предшествовать эпизоду на рисунке и что будет позже.

Познакомьтесь с рекомендациями И.Ф.Гудзик относительно использования иллюстраций на уроке. Следуйте этим рекомен­дациям в своей педагогической практике.

«Учитель должен помнить, что не следует использовать подборки различных иллюстраций на какую-либо тему («Наше счастливое детство», «Хлеб - наше богатство» и т. п.). При общей теме иллюс­траций конкретное содержание у них разное, и для их описания требуется множество различных слов. Предварительно проработать их - даже частично - не представляется возможным. В результате высказывания детей оказываются с языковой стороны неподготов­ленными, пестреют речевыми ошибками. И большой труд, вложен­ный учителем в подготовку раздаточного материала, не окупается, учебный эффект такой работы очень низок. Раздаточный материал можно использовать в том случае, если есть возможность обеспе­чить школьников одной и той же иллюстрацией, по которой прово­дится подготовительная работа» [5, 37].

8. Прочитайте статью Н.Притулик «Формування умінь українського комунікативного мовлення першокласників в умовах російсько-української двомовності (Початкова школа. - 2004. - № 6.- С. 12 - 15 ).

Проанализируйте разработанную автором статьи систему фор­мирования у первоклассников коммуникативно-речевых умений на уроках украинского языка в условиях русско-украинского двуязычия с точки зрения возможности экстраполяции (распрос­транения) её на процесс развития подобных умений на уроках русского языка в условиях украинско-русского билингвизма.

При анализе данной системы обратите внимание на:

1. основной тезис статьи, состоящий в том, что работа по формированию коммуникативно-речевых умений должна осуществляться систематично, комплексно и поэтапно от развития частноречевых (произносительных, лексических и грамматических умений) и общеречевых (в устном прак­тическом курсе - это слушание/понимание и говорение) к формированию коммуникативно-речевых умений;

2. определение понятия «коммуникативно-речевые умения» (выпишите это определение);

3. систему речевых ситуаций (естественных и учебных).