Литература

1. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского язы­ка. - М.: Просвещение,-1988. - С. 75-76.

2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновая О.В. Методика препо­давания русского языка в начальных классах. - М.: Акаде­мия, 2000. - С. .21-29.

3. Пашковская Н.А. Лингводидактические основы обучения рус­скому языку. - К.: Радянська школа, 1990. - С.7-16.

4. Пашковская Н.А. Особенности преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. - К.: Радянська школа, 1979. - С. 3-17.

Тема 3

Русский язык как учебный предмет

в школах с украинским языком

обучения. Содержание обучения.

Государственный стандарт начального

обшего образования.

Программы по русскому языку

Содержание темы

1. Цель и задачи начального курса русского языка в школах с украинским языком обучения.

2. Направленность, структура и содержание обучения русскому языку в условиях украинско-русской языковой среды. Основ­ные виды речевой деятельности школьников, особенности овладения ими в условиях украинско-русского двуязычия.

3. Взаимосвязь воспитания, обучения и развития в процессе изу­чения русского языка в школах с украинским языком обуче­ния.

4. Государственный стандарт начального общего образования, содержание раздела «Языки национальных меньшинств. Язы­ки, которые изучаются как отдельные предметы».

5. Программа по русскому языку в школах с украинским язы­ком обучения как средство конкретизации содержания обуче­ния данному учебному предмету, её соответствие Государствен­ному стандарту.

Понятийно-категориальный аппарат темы

Программы учебные по русскому языку - государственный документ, определяющий содержание и объем обучения предме­ту, круг знаний, умений и навыков, подлежащих обязательному усвоению учащимися каждого класса [19, 156].

Цель начального курса русского языка в школах с украин­ским языком обучения.

Задачи начального обучения русскому языку в условия украинско-русского двуязычия.

Содержание курса русского языка в школах с украинские языком обучения.

Структура курса русского языка в школах с украинские языком обучения.

Практическая направленность обучения русскому языку.

Речевая направленность курса русского языка предполагает формирование речевых умений и навыков в процессе речевой деятельности.

Речевая деятельность - это процесс создания и восприятие высказываний. По производству и приёму сообщения выделяют продуктивные виды речевой деятельности, цель которых - выражение собственных мыслей (говорение и письмо), и рецептивные виды речевой деятельности, «имеющие» цель понять мысли другого, извлечь их из принимаемого текста (слушание и чтение).

Коммуникативный подход к обучению предполагает усвое­ние языка путем общения, т.е в процессе обучения основное внимание учителя сосредоточено на речевой деятельности уча­щихся, одновременно с чем осуществляется усвоение языковых знаний и формирование языковых умений и навыков.

Развивающий характер обучения состоит в том, что содер­жание обучения русскому языку должно быть подчинено зада­чам умственного развития школьников, их личностных качеств, познавательных способностей, а именно:

• развитию устойчивого внимания, памяти, наблюдательности; развитию и совершенствованию умений анализировать, сопостав­лять, сравнивать, классифицировать, обобщать языковые факты;

• развитию умений приводить нужные примеры, доказатель­ства; устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогию, делать выводы;

• развитию творческих способностей, самостоятельности, на­выков самоконтроля;

- совершенствованию навыков речи;

- овладению умениями самостоятельно добывать знания, рабо­тать с учебной литературой, словарями, справочниками и т.д. Воспитывающий характер обучения выражается в ориен­тации обучения на задачи нравственно-этического, морального, патриотического, трудового воспитания, а именно:

- привитие уважения и любви к изучаемому (русскому) языку;

- воспитание выдержки, терпения, уважения к своему труду, труду других людей;

- воспитание уважения к чужому мнению;

-развитие хорошего вкуса и т.д.

Факторы, способствующие реализации принципа единства обучения и воспитания:

• характер знаний, методов и приёмов обучения;

• организация учебного процесса;

• личность учителя;

• отбор текстов, иллюстраций для обучения;

• самовыражение учащихся в речи, письмах, дневниках, в твор­ческих работах различного характера;

• использование экскурсий, средств массовой коммуникации и т.д.