- •Мови національних меншин (друга мова)
- •І. Аудіювання
- •II. Говоріння (діалогічне та монологічне мовлення)
- •Діалогічне мовлення Орієнтовний обсяг складеного учнями діалогу
- •Усне монологічне мовлення
- •Обсяг тексту для усного переказу
- •III. Читання Читання вголос
- •IV. Письмо
- •V. Знання з мови та мовні вміння
II. Говоріння (діалогічне та монологічне мовлення)
Протягом року учень має одержати дві оцінки, які показують його успіхи у розвитку усного мовлення: одну - за діалогічне, другу - за монологічне мовлення. Перевіряються вміння:
• складати, розігрувати діалог відповідно до запропонованої ситуації; використовувати формули мовленнєвого етикету, репліки для стимулювання, підтримання діалогу; дотримуватись правил спілкування (не перебивати співрозмовника, заохочувати його висловити свою думку, доброзичливо слухати); вміння говорити змістовно, аргументувати свою думку, порівняти її з думкою іншого;
• будувати усний переказ (а в 4 класі, що працює за І варіантом курсу, - усний твір), викладаючи матеріал зв'язно і послідовно, розрізняючи основну та другорядну інформацію, вдало добираючи слова, враховуючи при цьому певне комунікативне завдання; вміти висловити власну думку і пояснити її, пов'язати даний матеріал з власним досвідом. Учням пропонують переказувати прочитані чи прослухані тексти, розповіді інших людей, розказувати про певну подію з власного життя і под. Предмет висловлювання визначається на основі тем, які обговорювались, опрацьовувались у класі.
При перевірці навички говоріння враховується ступінь самостійності роботи, міра допомоги вчителя. Учням, які досягли початкового, середнього, достатнього рівнів, пропонують різноманітні допоміжні матеріали: малюнки, сполучення слів, окремі речення, фрагменти діалогу, план висловлювання тощо. Учні, які досягли високого рівня, виконують відповідні завдання самостійно.
На тому чи іншому уроці вчитель пропонує двом учням протягом 4-5 хвилин обдумати, підготувати діалог і розіграти його перед класом. Оцінка ставиться кожному учневі. Те саме стосується монологічного висловлювання, з тією різницею, що завдання одержує окремий учень.
Оцінки накопичуються в окремих колонках журналу, не позначених датою.
Діалогічне мовлення Орієнтовний обсяг складеного учнями діалогу
(кількість реплік на кожного із співрозмовників)
Клас |
Споріднені мови |
Неспоріднені мови |
1 |
3-4 репліки, враховуючи етикетні формули початку й кінця розмови |
2-3 репліки, враховуючи етикетні формули початку й кінця розмови |
2 |
3-4 репліки, не враховуючи етикетні формули початку й кінця розмови |
3-4 репліки, враховуючи етикетні формули початку й кінця розмови |
3 |
4-5 реплік без урахування етикетних формул початку й кінця розмови |
3-4 репліки, не враховуючи етикетні формули початку й кінця розмови |
4 |
5-6 реплік без урахування етикетних формул початку й кінця розмови |
4-5 репліки, не враховуючи етикетні формули початку й кінця розмови |
Оцінювання діалогічного мовлення здійснюється на основі таких загальних підходів:
1, 2, 3 бали (початковий рівень) одержують ті учні, які можуть повторити знайомий їм діалог, спираючись на допоміжні матеріали, запропоновані вчителем;
4, 5, 6 балів (середній рівень) одержують учні, які після попереднього обдумування, з опорою на допоміжний матеріал,можуть повторити знайомий їм діалог і додати до нього 1-2 репліки на кожного із співрозмовників;
7, 8, 9 балів (достатній рівень) одержують ті учні, які, спираючись на допоміжні матеріали, самі будують діалог, що свідчить про певну сформованість навички, але в якому не висловлено власної думки, свого ставлення до предмета обговорення;
10, 11, 12 балів (високий рівень) одержують ті учні, які самостійно складають діалог, показуючи високий рівень сформованості навички, при цьому висловлюють свою думку, порівнюють її з думкою іншого.
Рівень навчальних досягнень учнів |
Бали |
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів |
І Початковий
|
1 |
Учень (учениця) може відповісти на запитання, спонукання співрозмовника, але не вміє побудувати репліку, щоб підтримати розмову; мова збіднена, припускається значної кількості лексичних і граматичних помилок. |
2 |
Учень (учениця) може відповісти на репліку співрозмовника (повідомлення, запитання, спонукання), але не вміє побудувати репліку, щоб ініціювати чи підтримати розмову; виявляє інтерес до слів співрозмовника; мова збіднена, є лексичні й граматичні помилки. |
|
3 |
Учень (учениця) може відповісти на репліку співрозмовника (повідомлення, запитання, спонукання), але не вміє побудувати репліку, щоб ініціювати чи підтримати розмову; дотримується правил поведінки в розмові, виявляє інтерес до слів співрозмовника; мова збіднена, є лексичні й граматичні помилки. |
|
ІІ Середній |
4 |
Учень (учениця) може не лише відповісти на репліку співрозмовника, а й побудувати свою репліку для ініціювання (продовження) розмови (з опорою на допоміжні матеріали); дотримується правил поведінки в розмові; однак не вміє пояснити свою точку зору, у доборі слів, побудові речень припускається помилок, є відхилення від теми розмови. |
5 |
Учень (учениця) може не лише відповісти на репліку співрозмовника, а й побудувати свою репліку для ініціювання (продовження) розмови (з опорою на допоміжні матеріали); дотримується правил поведінки в розмові; однак недостатньо добре пояснює свою точку зору, у доборі слів, побудові речень припускається помилок, є відхилення від теми розмови. |
|
6 |
Учень (учениця) може не лише відповісти на репліку співрозмовника, а й побудувати свою репліку для ініціювання (продовження) розмови (самостійно); дотримується правил поведінки в розмові; однак недостатньо добре пояснює свою точку зору, у доборі слів, побудові речень припускається помилок; є відхилення від теми розмови. |
|
ІІІ Достатній |
7 |
Учень (учениця) вміє ініціювати і підтримувати діалог, правильно добирає слова і будує речення, хоча й припускається окремих помилок; деякі репліки не пов’язані зі словами співрозмовника, не виявляє зацікавленого, прихильного ставлення до співрозмовника, не докладає зусиль для залучення його до активної участі у розмові; надто категорично висловлює свою точку зору. |
8 |
Учень (учениця) вміє ініціювати і підтримувати діалог, правильно добирає слова і будує речення, хоча й припускається окремих помилок; є окремі відхилення від теми розмови, недостатньо виявляє зацікавлене, прихильне ставлення до співрозмовника, недостатньо докладає зусиль для залучення його до активної участі у розмові, надто категорично висловлює свою точку зору. |
|
9 |
Учень (учениця) вміє ініціювати і підтримувати діалог, правильно добирає слова і будує речення, дотримується теми; але недостатньо виявляє зацікавлене, прихильне ставлення до співрозмовника, не докладає зусиль для залучення його до активної участі у розмові, вдається до окремих категоричних тверджень. |
|
ІV Високий |
10 |
Учень (учениця) вміє ініціювати і підтримати діалог, висловити й пояснити свою точку зору без зайвої категоричності; виявляє вміння з цікавістю вислухати співрозмовника, але не вміє висловити схвальне ставлення до його слів або толерантно (у разі незгоди) відповісти на йому; залучити його до активної участі у розмові; припускається окремих мовних похибок. |
11 |
Учень (учениця) вміє ініціювати і підтримати діалог, висловити й пояснити свою точку зору без зайвої категоричності; виявляє вміння з цікавістю вислухати співрозмовника, але недостатньо вміє висловити схвальне ставлення до його слів або толерантно (у разі незгоди) відповісти на йому, припускається окремих мовних похибок. |
|
12 |
Учень (учениця) вміє ініціювати і підтримати діалог, висловити й пояснити свою точку зору без зайвої категоричності; виявляє вміння з цікавістю вислухати співрозмовника і висловити схвальне ставлення до його слів або толерантно (у разі незгоди) відповісти на йому, орієнтується на сильні сторони співрозмовника, виявляючи тим самим певний рівень сформованості демократичного стилю спілкування; припускається окремих мовних похибок. |