Практический блок

1. Выпишите определения изобразительно-выразительных средств (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение и др.) и синтаксических фигур из словаря под ред. Л.И. Тимофеева.

2. Разработайте конспект урока по изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» в 6 классе. Проанализируйте варианты программ по литературе (под ред. Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной, В.Г. Маранцмана, А.Г. Кутузова, М.Б. Ладыгина); варианты учебников по литературе; планирование изучения темы по И.И. Аркину; примеры анализа лирического стихотворения на школьном уроке «А.С. Пушкин «Зимнее утро».

3. Разработайте конспект урока-практикума по изучению лирики поэтов серебряного века в 11 классе (на выбор студента).

Литература

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 кл. – М.:Просвещение , 1996.

2. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Академия, 1999. С. 158-165.

3. Богомолова Т.И. Обучение анализу поэтического произведения. – Калуга: КГПИ, 1999.

4. Гинзбург Л.Я. О лирике. – Л.: Учпедгиз, 1974.

5. Гиршман М.М. Литературное произведение. Теория и практика анализа. – М.: Просвещение, 1991.

6. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – М.: Флинта, 1999.

7. Жирмунский В.М. Теория стиха. – Л.: СпецЛит, 1975.

8. Конспекты уроков для учителя литературы: 11 кл. Серебряный век русской поэзии. В 2 ч. / Под ред. Л.Г. Максидоновой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

9. Корсалова Е.В. Стихи живые сами говорят. – М.: Просвещение, 1990.

10. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. – М.: Просвещение, 1963.

11. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – Л.: Учпедгиз, 1972.

12. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. – М.: Просвещение, 1972.

13. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Метод. пособие. – Л.: Учпедгиз, 1974.

14. Маркина Е.Е. Филологический анализ поэтического текста на интегративном уроке русского языка и литературы как средство развития речи. – Самара: СГПУ, 1999.

15. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М.: Просвещение, 1985.

16. Методика преподавания литературы./под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Пособие для студентов и преподавателей. Ч. 2. – М.: ВЛАДОС, 1994. – С. 24-46.

17. Основы литературведения. Термины, понятия, категории. Учебное пособие / Авт.-сост. И.В. Кудряшов, С.Н. Пяткин. – Арзамас: АГПИ, 2003.

18. Сильман Т.И. Заметки о лирике. – Л.: Учпедгиз, 1977.

19. Словарь литературоведческих терминов. Ред.-сост.: Л.И. Тимофеев и С. В. Тураев. – М.: Просвещение, 1974.

20. Сорокин В.И. Анализ литературного произведения в средней школе. – М.: Просвещение, 1955.

21. Тодоров Л.В. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи. – М.: Флинта, 2000.

22. Филологический анализ текста. – Н.Новгород: НГПУ, 1996. С. 6-39.

23. Шапошников В.В. «Открой мне глубокую тайну твою...» – М.: Лицей, 1998.

Методические рекомендации

I. При выполнении заданий теоретического и практического блоков необходимо обратиться к литературоведческим принципам изучения лирического произведения; особое внимание следует уделить методическим рекомендациям по анализу лирического произведения (Литературоведческий анализ лирического произведения: Учебное пособие / Авт.-сост. И.В. Куряшов, С.Н. Пяткин. – Нижний Новгород: «Вектор – ТиС», 2004.):

Основные принципы анализа лирического произведения

1. Лирическое произведение в силу своей родовой специфики предстает как художественно-образное выражение единичных состояний человеческого сознания. Поэтому главный акцент в анализе лирики должен быть сделан на субъектных формах выражения авторского сознания и, соответственно, на субъектно-образной структуре поэтического произведения.

2. Подходить к анализу лирического произведения важно с учетом единства формы выражения и плана содержания.

3. Проводить анализ лирического произведения необходимо в контексте творчества поэта (лирического цикла, этапа творческой эволюции и т.д.).

4. Объективная трактовка произведения невозможна без учета мировоззренческих и эстетических взглядов поэта.

5. Анализ поэтического произведения в контексте литературных традиций и новаторства позволяет беспристрастно и объективно подойти к решению проблемы выявления индивидуальной творческой манеры поэта, оценки и значения произведения в истории русской поэзии.

6. Художественный метод, литературное направление и течение, в рамках которого создавалось произведение, накладывает отпечаток на его форму и содержание, что необходимо учитывать при анализе.

7. Один из основных принципов литературоведческого анализа – изучение лирического произведения в качестве определенной микросистемы развивающегося языка художественной литературы на фоне исторически изменяющегося русского литературного языка.

8. Рассмотрение произведения с учетом специфических черт поэтического языка художественной литературы как несколько иного, нежели литературный язык, явления лингвистики: всегда выполняющего, наряду с коммуникативной, эстетическую функцию; поэтический язык, по сравнению с языком прозы, имеет как общие, так и индивидуальные средства и формы выражения.

9. При проведении литературоведческого анализа стихотворного текста важную роль играет личный, чувственный опыт анализирующего и владение им знаниями из других, смежных с литературоведением, наук (лингвистика, психология, история культуры и литературы, фольклор и т.д.). Опора на опыт и знания – значимые составляющие глубокого и всестороннего анализа лирического произведения.

Методические рекомендации по анализу лирического произведения

1. Определите основное настроение стихотворения. Если чувства автора меняются (сюжетная канва лирического произведения) на протяжении стихотворения, то каким образом и благодаря каким поэтическим средствам?

2. Охарактеризуйте субъектную форму выражения авторского сознания в стихотворении.

1. Категория пространства (реального и мифологического).

3. Категория времени в стихотворении (значение прошлого, настоящего и будущего).

4. Укажите особенности композиции стихотворения.

5. Если есть конфликт в произведении, определите его характер и основные составляющие.

6. Определите тематику и проблематику произведения.

7. Определите идею стихотворения. Какая строка (строфа) является ключом к раскрытию идейного содержания произведения?

8. Звукопись и цветопись в стихотворении. Их роль в создании образной системы произведения и раскрытии идеи.

1. Значение художественных средств (сравнение, метафора, гипербола, антитеза, аллитерации, оксюморон и т.д.).

9. Установите размер стихотворного произведения и выявите его связь с содержанием.

10. Определите языковые особенности стихотворения.

11. Жанр стихотворения (разновидность: философское размышление, элегия, ода, басня, баллада и т.д.)

12. Определите, если это возможно, литературное направление и течение в рамках духовно-содержательных и эстетических принципов, в которых создавалось анализируемое произведение?

13. Если есть необходимость, можно обратиться к истории создания произведения (году создания и судьбе стихотворения, значение этого стихотворения в творчестве поэта и т.д.). Есть ли в творчестве этого поэта сходные с анализируемым произведением стихотворения? Можно ли сравнить это стихотворение с творчеством другого поэта?

14. Место произведения в творчестве поэта. Значение произведения в истории русской и мировой литературы.

15. Оценка произведения выдающимися общественными деятелями, критиками и литературоведами.

II. При подготовке конспекта урока «А.С. Пушкин «Зимнее утро» используйте следующие рекомендации к анализу текста:

• название стихотворения (ассоциации, возникающие у учащихся при его прочтении);

• лексико-синтаксический комментарий («навстречу северной Авроры», «сомкнуты негой», «вечор, ты помнишь...», «запрячь»);

• образец чтения учителя и работа учащихся над исполнительским анализом произведения (деление текста на смысловые части, наблюдение за интонацией и логическим ударением в строке, приемы «вживления» в текст и т.п.);

• наблюдение над образной системой стихотворения: разведение бытовых и бытийственных деталей, выявление центральных образов и характеристика лирического героя;

• раскрытие тематического богатства стихотворения (мировосприятие автора, любовные мотивы, место человека в мире и т.д.), выявление роли поэтических тропов в смысловой структуре текста (функции эпитетов, сравнений, метафор, риторических фигур);

• связь с теорией литературой: особенности строфики и рифмовки, специфика поэтической речи, двусложные размеры стиха;

• включение в систему работы заданий творческого характера (устное рисование, сопоставление поэтического текста с произведениями изобразительного искусства, конкурс рисунков учащихся).

III. При разработке конспекта урока по изучению лирики поэтов Серебряного века целесообразно проанализировать интегрированный урок-обозрение «Поэзия Николая Гумилева» (Педагогическая практика по литературе. Учебно-методическое пособие. – Арзамас: АГПИ, 2005. – С. 162-168).