Концептуальные положения подготовки специалистов

В основе профессионального саморазвития учителя, развития его профессиональной компетентности и самостоятельности лежит процесс его профессионального развития, построенный на принципах самодеятельности, самоорганизации и саморазвития. Принцип самодеятельности определяет мотивационно-потребностную сторону организации и проведения процесса профессионального развития. Суть его в том, чтобы учителя чувствовали себя полноправными субъектами этого процесса, свободными в творческом достижении принятых целей формирования своей профессиональной деятельности, развитию своих профессиональных компетенций. Принцип самоорганизации определяет операционно-деятельностную сторону вышеуказанного процесса. Из него следует, что учителя следует вооружить инструментарием, средствами и научить способам формирования и самоконтроля уровня сформированности своих профессиональных компетенций. Принцип саморазвития заключается в том, что профессиональную самостоятельность можно сформировать только при условии отчетливо выраженной потребности личности в самоизменении, саморазвитии. Этот принцип детерминирует способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящей к высшей форме жизнедеятельности личности – творческой самореализации. Потребность в развитии себя как личности обусловливает в дальнейшем продуктивное профессиональное становление. Личностное и профессиональное развитие не отделимы. Личностное развитие является фактором, инициирующим профессиональное становление учителя. В процессе своего профессионального саморазвития и самостановления учитель проходит следующие стадии: профессиональной адаптации, профессионализации и профессионального мастерства. На стадии профессиональной адаптации профессиональное развитие детерминируется противоречием между требованиями новой для личности социально-профессиональной ситуации профессиональной деятельности, новой роли, трудового коллектива и yровнем социально-профессиональной компетентности. Его разрешение происходит в процессе психологической перестройки личности и выражается в профессиональном самоопределении, нахождении личностного смысла в выполняемой работе, а также в приобретении профессионального опыта. На стадии профессионализации основным является противоречие между Я-действующим и Я-отраженным в профессии, обусловленное потребностью учителя в развитии карьеры. Разрешение этого противоречия возможно в процессе продвижения по квалификационным ступеням профессии и выработки индивидуального стиля деятельности в процессе профессиональной аттестации. В противном случае наступает стадия профессиональной стагнации. Переход на стадию профессионального мастерства происходит в процессе разрешения противоречия между потребностью личности в самореализации в профессии и профессионально-психологическим содержанием и технологическими возможностями профессиональной деятельности. Здесь отчетливо обнаруживается противоречие между Я-профессиональным и Я-потенциальным. Его разрешение возможно путем самоактуализации личности, обусловливающей ее переход на новый уровень выполнения деятельности и проявление акмеологического стиля в профессии и профессиональном сообществе. Другой способ разрешения этого противоречия - вторичная профессионализация на основе высококвалифицированного выполнения профессиональной деятельности. Таким образом, на начальных стадиях профессионального становления его движущими силами выступают противоречия между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях – внутренние противоречия личности специалиста, профессионала. К внешним факторам инициирующим профессиональное становление, относятся социально-экономические условия, содержание и технологии выполнения деятельности, система стимулирования развития. Одной из современных научно-обоснованных технологий, способствующих профессиональному саморазвитию, формированию профессиональной компетентности и самостоятельности, самооценки, а также обеспечивающей возможность эффективной аттестации учителя является электронный профессиональный портфолио, который построен на принципах:

• непрерывности (постоянного сбора данных);

• диагностичности (наличия модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);

• проблемной ориентированности (включения в состав критериев отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах);

• технологичности критериев отслеживания (включением в критерии максимального количества информации при сохранении удобства их отслеживания);

• широкого спектра обнаружения изменений (возможности выявления необычных результатов, аномалий);

• обратной связи (информированности объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс);

• научности (научной обоснованностью модели и отлеживаемых параметров);

• совершенствуемости (возможности внесения изменений в структуру мониторинга).

В основе предложенной технологии лежит компетентностный подход к образованию, объединяющий во взаимодействии личностно-ориентированный, деятельностный и технологический подходы. На философском уровне компетентностный подход характеризуется как системный. В контексте системного подхода все формируемые компетенции рассматриваются нами как элементы целостной системы личностных свойств человека, где системообразующим элементом является цель-идеал (в понимании Б.Т.Лихачёва, Н.Д.Никандрова), которая может быть выражена профессиональным профилем специалиста (учителя). Использование системного подхода в моделировании процесса формирования профессиональных компетенций учителя предполагает выполнение следующих требований:

• определять исследуемый процесс как системный;

• исследовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полноты её состава;

• определять всю совокупность структурных связей, и в случае необходимости изменять, делать структуру более совершенной;

• разобраться в механизме функционирования отдельных звеньев системы целостной организации, управлять этим механизмом на научной основе;

• определять тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшее условие совершенствования процесса образования.

На общенаучном уровне компетентностный подход характеризуется как междисциплинарный, предполагая реализацию следующих принципов:

• динамичности, что означает постоянное внимание к деятельности учителя в процессе его профессионального саморазвития, его готовности включаться в активные формы работы, перестраиваться на ходу, действовать самостоятельно;

• субъективености, то есть создания условий, способствующих поддержанию природного любопытства учителей, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем, осмыслению личностной значимости получаемых знаний, умение оценивать свою деятельность, предвидеть последствия поступков. Реализации этого принципа способствует широкое применение проектной технологии, практическая направленность профессиональной подготовки и переподготовки, использование активных форм деятельности. Одним из наиболее эффективных способов реализации идеи субъектного подхода к профессиональному самообразованию является разработка и осуществление учителями коллективных и индивидуальных проектов (в том числе в научно - исследовательских). Реализуя проект, они учатся ставить цели, планировать деятельность, выбирать адекватные цели средства, анализировать и отбирать информацию. Большое внимание должно уделяться анализу и рефлексии осуществленного проекта. Возрастает роль самостоятельной деятельности учителей;

• целостности, которая предполагает изучение явлений в их целостности и связи с другими явлениями; результатом профессиональной подготовки и переподготовки становится формирование ключевых и профессиональных компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной, профессиональной и других сферах. На формирование этих компетенций и ориентировано содержание самообразования, системообразующим компонентом которого могут явиться области взаимодействия, обеспечивающие междисциплинарный характер саморазвития. Это требует создания новых отношений сотрудничества и сотворчества между всеми участниками образовательного процесса и ведёт к созданию структурной организации, которую можно назвать «работа в команде»;

• критериальности оценивания результатов. Исходя из междисциплинарного подхода к образованию главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса профессионального саморазвития и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение должно придаваться критериальному мониторингу и самооценке учителей.

На уровне конкретной науки или куста наук компетентностный подход находится вместе с «ЗУНовским», деятельностным, личностно-ориентированным, и технологогическим подходами. Однако следует заметить, что компетентностный подход к профессиональной подготовке и переподготовке нельзя считать универсальным, заменяющим собой другие подходы или равноположенным с этими подходами. Скорее всего, он выступает своеобразной зоной взаимодействия указанных подходов к профессиональному саморазвитию учителя, обеспечивая их применение на новом качественном уровне, направленном на изменение профессиональной образовательной парадигмы в соответствии с требованиями ХХI века. Компетентностный подход усиливает собственно практико-ориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект. В этом прагматическом смысле он не может быть противопоставлен знаниям, умениям и навыкам. Но он не тождественен «ЗУНовскому» подходу, так как фиксирует и устанавливает подчинённость знаний умениям, ставя акцент на практической стороне вопроса. Это также означает, что описание результатов обучения должно производиться на языке компетенций. Деятельностный подход соотносится с глобальной, центральной целью любой образовательной системы - развитием личности в единстве её интеллектуального, эмоционально - волевого, и таких её личностных качеств, как ответственность, свобода, толерантность, гражданственность посредством как содержания, так и организационно-управленческих форм образования. В реализации этого подхода проявляется гуманистическая направленность формирования компетентности человека. Компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях и проявляется в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации. Исходя из понимания профессиональной подготовки как процесса профессионального развития, овладения опытом будущей профессиональной деятельности можно говорить, что компетентный специалист устремлен в будущее, предвидит изменения, ориентирован на самостоятельное образование. Важной особенностью профессиональной компетентности человека в контексте деятельностного подхода является то, что компетентность реализуются в настоящем, но ориентирована на будущее. Личностно-ориентированный подход задаёт прагматическую направленность компетентностному подходу. Они определяют принципы развития образования в ХХI веке:

• смыслобразующим фактором проектирования образования становится развитие личности обучаемого. Центрация образования на становление личности обусловливает принципиально новые организацию, содержание образования и технологии обучения;

• целью образования провозглашается формирование компетентности, компетенций и социально значимых качеств обучаемого как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации;

• дифференциация содержания и организации процесса образования осуществляется на основе учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их потребностей в реализации и осуществления себя;

• обеспечивается преемственность всех уровней образования (общего, начального, среднего специального и высшего) с ориентацией на целостное образование. Ядром реализации этого принципа провозглашается развивающаяся личность обучаемого, которая станет фактором междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения;

• адекватность уровней образования и культуры обеспечивается вариативным, личностно-ориентированным характером содержания и технологиями обучения.

• развитие новых стандартов образования, тематическим ядром которых станут ключевые компетентности и компетенции обучаемых. Провозглашенный компетентностный поход становится основой проектирования нового содержания образования и поиска новых образовательных технологий;

• формирование межкультурной (интеркультурной) компетенции должно стать основой толерантного образа жизнедеятельности людей, преодолению их социальной разобщенности, ментальной несовместимости;

• обеспечение непрерывного образования - образования в течение всей жизни путём формирования познавательных компетенций;

• воспитание социальной компетенции - умения жить, учиться и работать в группе, команде, коллективе, развитие способности к сотрудничеству, умение предупреждать конфликты и др.;

• инициирование самоактуализации и самоопределения обучающегося в процессе обучения, подготовка его к свободному выбору альтернативных сценариев жизнедеятельности.

Технологический подход характеризует процессуальный аспект компетентностного подхода, определяя необходимые инновационные педагогические технологии и зоны взаимодействия, направленные на развитие профессиональных компетенций учителя. Технологии обучения (метод проблемных заданий, моделирование педагогических ситуаций, кейс метод, профессиональный портфолио, ролевые игры, проекты, использование информационных технологий, обеспечение автономии обучаемых как основы непрерывного образования и самостоятельной работы, рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и др.), основанные навышеназванных подходах позволят сформировать требуемые профессиональные компетенции, социально и профессионально значимые качества личности, оценка которых будет осуществляться на основе критериального мониторинга. Интегративными показателями оценки качества профессиональной компетентности учителя, используемые в портфолио, являются профессиональные компетенции. Под профессиональной компетентностью понимается комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной профессиональной сфере и который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций. Именно они обеспечивают возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат. «Компетенции – это некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений). Которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях» (В.И. Байденко). Компетенции не являются раз и на всегда данными новообразованиями. Они находятся в постоянном развитии и обновлении. По мере развития компетентности человека в той или иной сфере деятельности, они укрупняются и интегрируются с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития. Развитие компетенций зависит от изменяющихся условий и требований общества к тому или иному виду деятельности, а также развитием ценностных установок.