- •Ответы на вопросы по педагогике Вопрос 1. Педагогика как наука, ее взаимосвязь с другими науками.
- •Педагогика как область гуманитарного знания
- •Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •Общие категории (образование, воспитание, обучение, развитие), их обусловленность и специфика Система педагогических наук
- •Педагогика в системе других наук (место педагогики в системе антропологических наук).
- •Педагогическая наука и педагогическая практика.
- •Вопрос 2. Философские основания современной педагогики.
- •Кризис современной педагогики, поиски путей его преодоления
- •Личностно ориентированное образование и его цели.
- •Идеи гуманизма как основа современной педагогики
- •Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования.
- •Вопрос 3. Методология педагогики. Методы педагогического исследования.
- •Понятие о методологии педагогической науки
- •Значение методологии в педагогической деятельности
- •Методологические принципы научно-педагогического исследования.
- •Структур, организация и логика научно-педагогического исследования.
- •Методы педагогического исследования.
- •Методы изучения педагогического опыта.
- •Методы теоретического исследования.
- •Математические и статистические методы.
- •Методологическая культура учителя.
- •Вопрос 4. Воспитание как специфический процесс развития и формирования личности. Проблема общих закономерностей и принципов воспитания.
- •1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс
- •2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика
- •3. Понятие воспитания в широком и узком смысле
- •4. Понятие о закономерностях воспитания
- •5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы
- •6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы
- •Вопрос 5. Общие методы и средства воспитания
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания
- •2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма
- •3. Убеждение как важнейший метод воспитания
- •4. Метод положительного примера
- •5. Метод упражнений (приучения)
- •6. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания
- •Вопрос 6. Теория и практика воспитания личности в коллективе.
- •Закон развития (движения) коллектива
- •Формирование в коллективе здорового общественного мнения
- •Вопрос 7. Воспитательный процесс в профессиональной школе.
- •Технология воспитательной деятельности
- •Управление воспитательным процессом в профессиональной школе. Характеристика инационных воспитательных систем в системе профессионального образования
- •Что такое «инновация»
- •Вопрос 8. Педагогическая деятельность
- •Общая характеристика понятия «педагогическая деятельность».
- •Специфика педагогической деятельности
- •Сущность, цель, содержание педагогической деятельности.
- •Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, коммуникативная деятельность
- •Вопрос 9. Педагог: профессия и личность
- •Учитель как субъект педагогической деятельности
- •Позиция педагога (социальная и профессиональная позиция педагога)
- •Профессиональные качества педагога.
- •Направленность личности как важная характеристика педагога.
- •Гуманистическая направленность личности учителя
- •Вопрос 10. Педагогическое взаимодействие
- •Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики.
- •Концептуальные положения подготовки специалистов
- •Уровни педагогического взаимодействия (несогласованный, частично-согласованный, личностно-согласованный).
Вопрос 10. Педагогическое взаимодействие
План ответа
-Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики.
-Сущность и специфика педагогического взаимодействия: педагогическое взаимодействие как принцип взаимоотношений участников педагогического процесса; педагогическое взаимодействие как способ реализации педагогической деятельности, ее целей и содержания; педагогическое взаимодействие как главный механизм реализации образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении.
-Принципы организации взаимодействия (принципы самодеятельности, самоорганизации, саморазвития, личностного функционирования).
-Уровни педагогического взаимодействия (несогласованный, частично-согласованный, личностно-согласованный).
Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики.
Любая наука имеет свои основные категории, к которым относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства.
Основные категории педагогики воспитание, развитие, образование, обучение, самообразование, самовоспитание, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.
Рассмотрим сущность данных категорий.
Воспитание
имеет в педагогической науке два смысла. В широком – это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление человеком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него определенной системы ценностей; воспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования интеллекта, духовных и физических сил личности, подготовки ее к жизни, активной трудовой деятельности.
В узком смысле воспитание – это систематическое, целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них определенных, конкретных качеств, взглядов, убеждений, желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.
Воспитание также трактуется еще в более конкретном значении – как решение определенной воспитательной задачи.
Самовоспитание
– осознанная и целеустремленная работа человека по формированию у себя желаемых черт, качеств личности, форм поведения.
Обучение
– целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением.
Обучение в определенном смысле отличается от воспитания степенью организованности – процесс обучения определен более четкими и жесткими рамками (содержательными, временными, технологическими, целевыми и т. п.), характеризуется применением специальных средств обучения.
Образование
– процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития.
Самообразование
– целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний.
Развитие
– процесс становления, формирования и совершенствования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль.
В более узком смысле развитие понимается как совершенствование интеллектуальных, физических и других качеств личности.
Педагогический процесс
– специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (учащихся, обучаемых, воспитанников) в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Он представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий.
Сущность и специфика педагогического взаимодействия: педагогическое взаимодействие как принцип взаимоотношений участников педагогического процесса; педагогическое взаимодействие как способ реализации педагогической деятельности, ее целей и содержания; педагогическое взаимодействие как главный механизм реализации образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении.
Принципы организации взаимодействия (принципы самодеятельности, самоорганизации, саморазвития, личностного функционирования).
Tеоретические основы
В условиях инновационного развития экономики и общества в целом происходит коренное изменение образовательной парадигмы: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции и идеи. В утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, говорится о негибкости, инерционности и слабой реакции системы образования на внешние факторы. Выдвинута задача повышения роли работодателей в подготовке и переподготовке профессиональных кадров. В системе целевых индикаторов и показателей названо введение государственных образовательных стандартов, адекватных мировым тенденциям и потребностям труда. Сегодня, все большее значение приобретает осознание самого учителя как уникальной и неповторимой индивидуальности, готовой взять на себя ответственность за направляемое им самим развитие общества. Отсюда следует, что ценностно-целевая ориентация профессиональной педагогической подготовки и переподготовки заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели профессионального развития человека. Результат профессиональной подготовки и переподготовки, осуществляемой в логике модели развития, может быть с достаточной полнотой описан с помощью понятия «профессиональная компетентность». Осмысление компетентности специалиста XXI века, по мнению многих ученых, должно основываться на развитии интегративных и аналитических способностей человека. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности. Электронный профессиональный портфолио создан для достижения вышеуказанных задач. Однако, для рационального и эффективного его внедрения в процесс профессионального саморазвития учителя, пользователям необходима специальная подготовка.