Позиция педагога (социальная и профессиональная позиция педагога)

Профессиональная позиция педагога выражает те отношения учителя к ученику, к себе, к коллегам, которые определяют его профессиональные действия. Позиция педагога – система  интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, которые являются источником его активности. Она во многом определяется теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. С другой стороны, она выражает внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В разных сферах педагогической деятельности могут проявляться и разные позиции учителя: субъекта информации, предметника, методиста, исследователя, организатора деятельности обучаемых. В процессе общения учитель может выступать как его организатор, партнер, фасилитатор.

Профессиональная позиция педагога может быть проинтерпретирована и в терминах его центрации (в гуманистической психологии особым образом построенное простое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения). Она трактуется одновременно и как результат личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества. Личностная центрация может быть рассмотрена как интегральная и системообразующая характеристика деятельности педагога.

А.Б.Орлов отмечает семь основных педагогических центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях:· эгоистическая (на интересах своего «Я»);

·    бюрократическая (на интересах администрации);

·    конфликтная (на интересах коллег);

·    авторитетная (на интересах родителей);

·    познавательная (на требованиях средств обучения);

·    альтруистическая (на интересах учащихся);

·    гуманистическая (на интересах своей сущности и сущности других людей).

Изменение направленности этих центраций или «децентрация» учителя представляет собой одну из психокоррекционных задач современной работы с педагогическими кадрами.

Позиция педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять неординарные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения способен найти оригинальные пути ее решения. Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности.

Выработка учителем собственной педагогической позиции во многом обусловлена его мировоззренческими взглядами на проблему образования в целом. При этом ведущими выступают две мировоззренческие позиции: формирование личности в обучении и личностно-ориентированное обучение. Для их анализа можно воспользоваться аналогией пространства педагогического взаимодействия с пространством художественного восприятия мира (в изложении А.Ф.Лосева). «Когда мы имеем эгоцентрическую ориентировку на внешний реальный мир, на картине это отражается как центральная перспектива сходящихся линий; пространство замкнуто-концентрическое. Когда же мы говорим об эксцентрической ориентировке, как в древней русской иконописи, то тут пространство развертывается по направлению к зрителю. Это эксцентрическая форма выражения пространства. Там пространство свертывалось в глубину, будучи как бы подчинено активному проникновению взора зрителя во внешний мир. Тут же пространство само развертывается изнутри вовне... В эксцентрическом пространстве нет ни чисто плоскостного, фронтального изображения, ни перспективного. Показание предмета с трех сторон достигается художником при помощи метода развертывания пространства изнутри наружу. Тут зритель осязает предмет глазами, видит его самодовлеющую жизнь, нисколько не зависящую от «единой точки зрения». Зритель сам не может проникнуть в это пространство. Все его формы как будто вооружены против нас: пространство как бы «идет на вас», а не увлекает нас в глубину, как пространство перспективной проекции. Изображенные тут лица общаются между собою вне условий нашего пространства и вне наших законов тяготения».

Переходя к педагогической реальности, можно сказать, что при формирующей (эгоцентрической) позиции педагог «вчитывает», «вписывает» себя в ученика, при личностно-ориентированной (эксцентрической) – «вычитывает» из ученика и принимает его в себя. Таким образом, доминантой личностно-ориентированной позиции педагога является обеспечение развития и саморазвития личности ученика на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.