Структура педагогической деятельности: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, коммуникативная деятельность

В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Вопрос 9. Педагог: профессия и личность

План ответа

- Учитель как субъект педагогической деятельности.

-Позиция педагога (социальная и профессиональная позиция педагога).

-Профессиональные качества педагога.

-Направленность личности как важная характеристика педагога.

-Гуманистическая направленность личности учителя.

-Педагогическая культура как основополагающая характеристика личности, деятельности и педагогического общения учителя.

-Показатели педагогической культуры: гуманистическая педагогическая позиция; психолого-педагогическая компетентность; владение педагогическими технологиями; опыт творческой деятельности; культура профессионального поведения.

Учитель как субъект педагогической деятельности

Главной фигурой в учебно-воспитательном процессе является учитель, педагог.

А.С. Вирениус разработал следующую типологию учителей: спокойный, тревожный, промежуточный.

Для того чтобы полноценно выполнять свою работу, учитель должен быть здоров, должен заботиться о гигиене телесной. Важно отметить, что труд учителя связан с конфликтными ситуациями. Следовательно, он должен отдыхать, отвлекаться от переживаний.

Очень важно обсуждать с коллегами профессиональные вопросы. Педагог отвечает за правильную организацию умственного труда учащихся. Правильно организованная работа учителя определяет успех образования. Но личность учителя тоже играет большую роль.

П.Ф. Каптерев проанализировал деятельность учителя с точки зрения влияния специальных педагогических свойств и его личных качеств. Он выделил объективные и субъективные компоненты.

Объективными компоненты:

• знание предмета;

• владение методами преподавания;

• знание детской психики.

Но многое зависит от личных педагогических качеств или субъективного компонента.

Каптерев выделил еще одно важное для педагога качество — постоянное самосовершенствование, развитие новых знаний. Каптерев говорит о нравственных чертах, которыми педагог должен обладать: справедливость, терпение, внимательное отношение ко всем своим ученикам.