Специфика педагогической деятельности

Специфика педагогической деятельности ставит, как уже отмечалось, перед учителем ряд требований к личности педагога, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества. Последние характеризуют интеллектуальную и эмоционально-волевую стороны личности, существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, важных для профессии педагога. Делаются попытки выделить существенные с точки зрения эффективности педагогической деятельности. Правомерным, по моему мнению, является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств. Доминантными считаются качества, отсутствие каждой из которых делает невозможным эффективное осуществление педагогической деятельности; периферийными — качества, которые не осуществляют решающего влияния на эффективность педагогического труда, однако способствуют ее успешности; негативными — качества, которые приводят к снижению эффективности педагогической деятельности, а профессионально недопустимыми — те , ведущие к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим состав этих групп личностных качеств подробнее.

Доминантные качества:

1. Гуманность — любовь к детям, умение уважать их человеческое достоинство, потребность и способность оказывать квалифицированную педагогическую помощь в их личностном развитии. Наиболее важное качество, которое должно биты присуща учителю — любовь к детям. Любовь к ребенку — это, по словам В. Сухомлинского, "плоть и кровь воспитателя, как силы, способной влиять на духовный мир другого человека. Педагог без любви к ребенку — это все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувство цвета ". Речь идет о мудрой, добрую и требовательную любовь, которая учит жить. Размышляя над компонентами педагогического таланта, Иван Франко писал: Всяким людям всякие дары: Одному ясный, сильный ум, Что не находит в мире пары; Второму рой крылатых дум, Что, как орлы, летящие за тучи. Для других руки золотые: Что глаза видят, руки сделают. Какой же дар получили те, Что так детей учить умеют? Мне кажется, в кладе том Любви наиболее досталось им.

Труд настоящего педагога питает вера в человека. Он должен быть оптимистом, глубоко верить в силу и возможности детей, видеть на прежде все лучшее, что у них присутствует, «проектировать хорошее» (А. Макаренко). Учитель должен подходить к каждому ребенку с оптимистической настрой, даже если рискует ошибиться. Вместе с тем он не должен идеализировать их положительных черт, игнорируя их недостатки. Задача учителя — «не потерять» ни одного ребенка, дать каждому возможность раскрыть все лучшее, заложенное природой, семьей, школой. Для этого учитель должен интересоваться каждым учеником как личностью, важно видеть в детях типичное и особенное и использовать систематически индивидуальное обучение. Учитель должен помнить, что к каждому ребенку в классе надо проявлять чуткость, искренность, не выделять чрезмерным вниманием одаренных и не унижать морализаторством более слабых. Правильно организованная работа поможет каждому ученику почувствовать себя способным, нужным, интересным для учителя и своих товарищей. Именно это — надежный стимул дальнейшей учебной работы учеников с увлечением, с чувством собственного достоинства. Каждый школьник для учителя — бесценный дар, это самая дорогая и самая ценная существо на земле, за которую учитель отвечает перед своей совестью и обществом.