Засоби проведення поточного та підсумкового контролю

Поточний контроль – проведення семінарських занять.

Модульний контроль - виконання самостійних робіт, тестових завдань.

Підсумковий контроль – залік.

Критерії оцінки знань та вмінь:

“Відмінно” (високий рівень навчальних досягнень) - студент глибоко і в повному обсязі засвоїв програмний матеріал ; вичерпно, логічно і творчо викладає інформацію в усній і письмовій формі; ґрунтовно висловлюється і дискутує, пов’язує при цьому теоретичний матеріал з практикою; здатен виступати експертом та консультантом у навчанні інших; вирішує тестові завдання.

“Добре” (достатній рівень навчальних досягнень) – студент оперує матеріалом на рівні теми, розділу, може самостійно його відтворювати в повному обсязі, добирає переконливі аргументи на підтвердження власної точки зору; вирішує тестові завдання.

“Задовільно” (середній рівень навчальних досягнень) - студент може самостійно відтворити значну частину навчального матеріалу теми, дати визначення понять та пояснити їх на прикладах; самостійно вирішує необхідну кількість тестових завдань; відповідає за планом; висловлює власну точку зору з окремих питань.

“Незадовільно” (початковий рівень навчальних досягнень) - студент може відтворювати лише окремі юридичні терміни і конструкції теми; допускає змістовні помилки; не вирішує тестових завдань.

Тематичний план

№ з/п	ТЕМИ	Всього годин	З викладачем			Індивідуальна робота. роб	Самостійна робота
			разом	лекції	с/з, п/з
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Дидактична детермінація “викладання-учіння” як основа процесу навчання психології.	14	6	2	4	4	4
2	Сучасні принципи та методи навчання психології.	14	6	2	4	4	4
3	Методика підготовки, організації, проведення навчальних занять.	16	6	2	4	5	5
4	Дидактико-методичні основи виконання контрольної, курсової та дипломної робіт з психології.	14	6	2	4	4	4
5	Засоби, методи та форми контрольно-корегувальної діяльності викладача психології.	14	6	2	4	4	4
	ВСЬОГО:	72	30	10	20	21	21

Основна література:

1. Білоус В.Т. Основи організації та методики викладання у вищій школі. – К., 2001.

2. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії і технології. Досвід (Дидактичний аспект). – К., 2000.

3. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури, - Київ: Центр навчальної літератури, 2003.

4. Волкова Н.П. Педагогіка. Серія “Альма-матер”.К.,2003.

5. Дидактические технологии в высшей школе. Учебное пособие для ВУЗов/ Чернилевский Д.В.– М., 2002. –

6. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.,2004.

7. Загальна педагогіка /Т.Г.Веретенко: Навчальний посібник. – К,.2004.

8. Законодавство України про освіту. – К., 2002.

9. Заброцький М.М. Педагогічна психологія. – К., 2000.

10. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. Пособие. – Спб:Питер, 2007(2008).-250с.

11. Коробов Є.Т. Активні методи навчання: Монографія, - Дніпропетровськ: Вид-во ДДУ, 1993.

12. Мартиненко С. Загальна педагогіка. – К., 2002.

13. Освітні технології: Навч.– метод. посібник. / За ред. О.М. Пехода – К., А.С.К.,2004.

14. Палеха Ю.І. Основи психології та педагогіки. – К., 2002.

15. Семиченко В.А. Психологічна структура педагогічної діяльності. У 2ч. – К., 2001.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА:

1. Педагогіка: Хрестоматія ./Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л.-К., 2003.

2. Серьожникова Р.Н. Основи психології і педагогіки К :ЦУЛ, 2003.

3. . Стефановская Т.А. Психология обучения в вузе. Методическое пособие. – М., 2000

4. .Степанов О.М.,Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. -К.,2003.

5. Ткаченко І.С. Вища школа: модель вибору пріор. Варіанту. Методичні матеріали. – К., 2000.

6. Якиманская И.С. Построение модели личностно-ориентированного обучения. - М., 2001.