Музыкально-композиционная деятельность

Следует обратить внимание на позицию Б.В. Асафьева по этому вопросу .Он призывал к простейшему, к тому, что мы именуем сегод­ня, пользуясь термином К. Орфа, «элементарной музыкой».

Многие из рекомендованных автором практических приемов работы и сегодня широко используются в педагогической прак­тике. Это, прежде всего, такие приемы, как:

• «интенсификация» напева путем присочинения к нему раз­нохарактерных нижних и верхних цодголосков;

• превращение одноголосной мелодии в двухголосную, не при­бегая к параллельному движению в терцию или в сексту (прием, механизирующий творческое сознание);

• варьирование основной мелодии (с помощью ее колорирова-ния¹ и диминуирования²);

• создание простейшего аккомпанемента и внесение вариан­тов в фактуру уже имеющегося сопровождения;

• сочинение несложных мелодий на понравившийся детям ли­тературный текст (в частности, стихотворный)¹.

Ключом к пониманию особенностей методики обучения детей импровизации и сочинению музыки могут также служить идеи Д.В. Кабалевского. Композитор и педагог отмечает, что начинать заниматься с детьми импровизацией следует, опираясь на пони­мание ими того, что такое интонация и как из нее вырастает мелодия.

Первона­чальный (подготовительный) этап организованных занятий, отно­сящихся к композиционному творчеству, принято осуществлять уже в старшем дошкольном возрасте. Он возможен при наличии у де­тей некоторого объема музыкальных знаний, умений и навыков в области пения, музыкально-ритмических движений, игры на инст­рументах. При этом в младших группах, согласно Н.А. Ветлугиной, А.Н. Зиминой, в содержание таких занятий предлагается включать:

• сочинение кратких мелодий или небольших попевок на за­данный текст;

• выполнение образных упражнений;

• составление пляски-импровизации;

• сочинение плясовых, маршевых или колыбельных мелодий на металлофоне;

• сюжетные игры и придумывание их вариантов; инсцениро­вание песен и др.³.

На первом, довольно длительном эта­пе работы учитель должен опираться на заложенный эволюционно в каждом ребенке психологический механизм вариантного ко­пирования.

Учебная композиционно-творческая деятельность позволяет строить отношения между учениками и учите­лем на основе сотрудничества.

Музыкально-теоретическая деятель­ность

Механизм осуществления музыкально-теоретической деятель­ности, обращенной к закономерностям искусства, состоит из следующих, связанных между собой, звеньев:

а) накопление слухового опыта;

б) обобщающий вывод, служащий зерном в познании сущности изучаемого нового музыкального знания (закономерности);

в) приобретение умения применять усвоенное музыкальное знание в процессе различных видов музыкальной деятельности;

г) расширение представлений о новом музыкальном знании;

д) умение слышать музыку на новом уровне усвоенных представлений.

Главным принципом, проявляющим себя в процессе анализа музыкальных произведений, является принцип с х о д с т в а и р а з л и ч и я.