Вокально-хоровая деятельность

Вокально-хоровая деятельность учащихся вклю­чает в себя три этапа работы:

1. Настройку на певческий процесс и распевание.

2. Разучивание произведения.

3. Исполнение произведения.

Настройка и распевание направлены на подготовку учащихся к пению.

Решение задач, связанных с настройкой на певческий процесс во многом зависит от вокально-интонационного показа учителя, в том числе от того, как он сконцентрирует внимание учащихся, сделает необходимую паузу перед первым спетым звуком, и как исполнит этот звук. Правильная, профессионально выполняемая настройка, в том числе эмоциональное отношение к пению, играют очень важную роль во всей вокально-хоровой работе, ибо направлены на форми­рование хорового строя, ансамбля и т.д., без чего невозможно раз­витие хоровой культуры учащихся.

Распевание же должно привести голосовой аппарат к готовности на всем рабочем диапазоне. Перед началом пения учитель проверяет, соблюдают ли дети певческую установку: сохраняют при пении правильное положение корпуса и головы.

Разучивание произведения

Перед тем, как разучивается мелодия песни (или во время этого процесса), необходимо убедиться, что ее текст, каждое сло­во понятны детям. Темп разучивания песни выбирается учителем сообразно музыкальным и общим возможностям детей данного класса, а переход от предыдущей фразы к последующей соверша­ется тогда, когда дети достаточно прочно и уверенно справились с основными вокально-хоровыми задачами в каждой фразе.

Следует увлечь детей репетиционным процессом. В процессе разучивания произведений учитель «по ходу» должен давать оценку качеству исполнения детьми песни, вовремя поддерживая их или, наоборот, указывая на недостатки. Надо дать возмож­ность учащимся попеть и главное - получить удовольствие от это­го процесса.

Важно вовремя заметить утомление детей в процессе работы над песней и тогда либо пошутить с ними, включить игровые мо­менты, либо перейти на другой вид занятий.

Первое, на что хочется обратить внимание, - это вокальный слух учителя, его способность слышать неточности интонирова­ния отдельных мелодических оборотов той или иной партией в вокальном плане. Среди многих погрешностей ему удается ото­брать и работать над теми, которые требуют первоочередного вни­мания, и устранение которых положительно влияет на весь даль­нейший репетиционный процесс. Во-вторых, благоприятную роль играет способность учителя ярко и выразительно исполнить тот или иной фрагмент, в кото­ром, по его мнению, имеют место недостатки вокально-хорового плана. В-третьих, это хоровой слух учителя, его способность в много­голосном звучании как выделить неудовлетворительно звучащую партию, так и поработать с нею, выстроить аккорд или последова­тельность аккордов, что особенно ярко проявляется на последнем этапе репетиционного процесса.

Наконец, важное значение имеет фортепианная подготовка учителя, не только свободно исполняющего аккомпанемент, но и способного одновременно управлять хором на заключительном этапе занятия.

Исполнение произведения

Исполнение выученных в классе вокально-хоровых произве­дений представляет собой важнейшую часть всей хоровой рабо­ты, так как именно здесь, на основе предварительно проведен­ной работы, решаются такие задачи, как: воплощение учащими­ся художественного образа произведения; формирование чувства стиля; развитие способности эмоционально-эстетического от кли­ка в процессе пения; ощущение единения с коллективом испол­нителей каждого из его участников - то есть всего того, что, в конечном итоге, делает хоровое пение прекрасным искусством, одним из увлекательнейших форм музыкального искусства во­обще.

Одной из-важнейших исполнительских проблем хорового пе­ния в условиях общеобразовательной школы остается творческий подход учителя-музыканта к интерпретации произведения, отход от единообразия трактовок, в том числе по отношению к сравни­тельно простым по своему образному содержанию сочинениям.

Успеху вокально-хоровой работы способствуют выступления учащихся с выученным репертуаром перед публикой: это могут быть заключительные уроки-концерты для родителей, участие в конкурсах, фестивалях, смотрах.

Как показывает опыт, концертные выступления детей прак­тически всегда стимулируют их к. дальнейшим занятиям, дают возможность почувствовать себя музыкантами.