2. Формирование пространственных представлений дошкольников.

А.В. Семенович была разработана структура пространственных представлений, в которой можно выделить четыре основных уровня. В основе выделения уровней лежит последовательность овладения ребенком пространственными представлениями в онтогенезе.

 Первый уровень. Пространственные представления о собственном теле. Сюда относятся:

- ощущения, идущие от проприоцептивных рецепторов (напряжение-расслабление);

- ощущения, идущие от «внутреннего мира» тела;

- ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством,

- ощущения от взаимодействия тела со взрослым.

 Второй уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела.

Этот уровень включает в себя представления о взаимоотношении внешних объектов и тел, которые подразделяются на:

- топологические представления (о нахождении того или иного предмета);

- координатные представления (о нахождении предметов с использованием понятий «верх» - «низ», «с какой стороны»);

- метрические представления (о нахождении того или иного предмета).

А также представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.

Развитие пространственных представлений подчиняется закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали, представления о правой и левой стороне.

 Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом.

 Третий уровень характеризуется вербализацией пространственных представлений.

Существует определенная последовательность появления в речи обозначений топологического плана. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов, как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу появляются в речи ребенка позднее.

 Четвертый уровень несет в себе лингвистические представления.

Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Он формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в тоже время одной из составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка.

 Система работы (Т. А. Мусейибова) по развитию у дошкольников пространственных представлений включает:

1) ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;

2) ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево;

4) определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

5) определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

6) определение пространственного размещения предметов относительно друг друга;

7) определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.

 Для каждого этапа работы предложите несколько вопросов, направленных на развитие пространственных представлений детей.

 В процессе обучения дети осваивают значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

 Первая группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Вторая группа — передает направление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения.

К первой группе относятся предлоги на, в, сзади, впереди, за, напротив, среди, вне, посреди, между, вокруг и др.

 Ко второй группе относятся предлоги к, из-за, по, через. вдоль и поперек. Кроме предлогов используются наречия. сюда, туда, налево, влево, направо, вправо, вперед, назад, наверх, вверх, вниз, внутрь, наружу и т. п, обратного характера отсюда, оттуда, слева, справа, спереди, сзади, сверху, снизу, изнутри, снаружи, извне, издалека, отовсюду и т. д., место действия тут, там, здесь, слева, справа, впереди, сзади, позади, сверху, наверху, вверху, внизу, внутри, вне, снаружи, везде, всюду, повсюду и др.

 Запишите вопросы на усвоение детьми значение предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

Подсказка.

Усвоение предлогов, имеющих пространственное значение.

1. Выполнить различные действия по инструкции. Ответить на вопросы.

Положите карандаш на книгу. Где лежит карандаш?

Возьмите карандаш. Откуда вы взяли карандаш?

Положите карандаш в книгу. Где он сейчас?

Возьмите его. Откуда взяли карандаш?

Спрячьте карандаш под книгу. Где он?

Выньте карандаш. Откуда его вынули?

2. Построиться, следуя указаниям: Света за Леной, Саша перед Леной,

Петя между Светой и Леной и т.д.

Ответить на вопросы: «Ты за кем стоишь?» (перед кем, рядом с кем, впереди, позади и т.д.).

3. Расположение геометрических фигур по данной инструкции: «Положите красный кружок на синий большой квадрат. Над красным кружком положите зеленый кружок. Перед зеленым кружком оранжевый треугольник и т.д.»

4. «Какого слова не хватает?»

«Река вышла берегов.

Дети бегут класс.

Тропинка шла полю.

Зеленеет лук грядке.

Мы добрались города.

Лестницу прислонили стене.»

5. «Что перепутано?»

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепешки.

Овечки в речке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.

6. «Наоборот» (назвать противоположный предлог).

Взрослый говорит:

– Над окном.

Ребенок:

– Под окном.

К двери – … В ящик – … Перед школой – … До города – … Перед машиной – …

– Подобрать пары картинок, которым соответствуют противоположные

предлоги.

 Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.

В развитии пространственных представлений особую роль играют прогулки, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения и практическая ориентировка в окружающем: групповой комнате, помещении детского сада, на участке, улице и др..