Раздел 6. Пропедевтический период обучения естествознанию.

Лекция 9. Уроки развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности как пропедевтический период обучения естествознанию (2 часа)

Цель: познакомить с особенностями пропедевтического периода обучения естествознанию

Вопросы:

1.Содержание элементарного естествоведческого материала в младших классах специальной школы.

2.Методы и приёмы работы.

3.Развитие наблюдательности и са­мостоятельности учащихся.

Лекция 10. Организация уроков пропедевтики естествоведческих знаний в младших классах школы VIII вида при изучении неживой и живой природы (2 часа)

Цель: познакомить с организацией уроков пропедевтики естествоведческих знаний в младших классах школы VIII вида при изучении неживой и живой природы

Вопросы:

1.Организация фенологических наблюдений, методика работы с календарём при­роды и дневником наблюдений.

2. Наглядные пособия, раздаточный материал, дидактические игры в пропедевтический период.

3. Экологическая направленность изучения природы в младших классах школы VIII вида.

Раздел 7. Коррекционная направленность обучения естествознанию в скош VIII вида

Лекция 11. Коррекционная направленность процесса обучения естествознанию в СКОШ VIII вида (2 часа)

Цель: рассмотреть коррекционную направленность процесса обучения естествознанию в СКОШ VIII вида

Вопросы:

1. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

2.Коррекционная направленность обучения естествознанию

3.Структура и содержание современного курса естествознания для специальных (коррекци­онных) образовательных учреждений VIII вида.

4. Особенности формирования естествоведческих знаний, умений и навыков у учащихся школ VIII вида.

5.Экологическое образование и воспитание умственно отсталых школьников.

Школьники с нарушениями интел­лекта не изучают такие важные и необходимые для понимания материального мира предметы, как физика и химия, хотя исследо­вания показали возможность усвоения умственно отсталыми уча­щимися элементов физики.

Естественнонаучные знания учащихся специальной коррекцион­нои школы в основном формируются на материале таких пред­метов, как естествознание и география. Поэтому возможно го­ворить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, формируемых у умственно отсталых школьников.

Блок естествоведческих дисциплин углубленно изучается с VI по IX класс. Содержание курсов естествознания и географии в специаль­ной коррекционнои школе существенно отличается от содержания и построения курсов биологии и географии массовой школы:

▪со­кращен объем получаемой учебной информации,

▪ уменьшено коли­чество специальных терминов и номенклатуры географических на­званий,

▪ изменена структура построения курсов и т. д.

Содержание дисциплин курсов предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности.

Предметы естествоведческого блока ставят своей целью, сооб­щить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы; доступно объяс­нить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой; сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и об­щества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явления­ми; вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в ре­альной жизни.

Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психиче­ского развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у учащихся на­блюдательность, внимание, память.

Школьники должны научить­ся производить сравнения различных объектов, выделять сходст­ва и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а по­том и самостоятельно простые причинно-следственные зависимо­сти. Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение по­лученных материалов способствуют коррекции мышления уча­щихся. В процессе усвоения природоведческого материала на ос­нове непосредственного знакомства учащихся с объектами и яв­лениями природы, наблюдений в природе, использования на уро­ках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кино- и видеоматериалов) активи­зируется познавательная деятельность учащихся.

Предметы, на которых изучается живая и неживая природа («Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» - в младших классах; «Природоведение», «География» и «Естествознание» - в старших классах), традици­онно вызывают интерес у умственно отсталых школьников, что подтверждается результатами исследований по выявлению моти­вации к обучению. Положительное отношение школьников к дан­ным учебным курсам объясняется как интересом к содержанию предмета, так и формой подачи учебной информации, т. е. ис­пользуемыми методами и приемами обучения. В этих курсах ве­дущее место занимают непосредственные наблюдения предметов и явлений в природе, натуральных объектов или их изображений, широко используются различные виды наглядности, возможно включение в урок красочных, эмоционально наполненных расска­зов, разнообразных по форме и содержанию упражнений и зада­ний, использование собственного опыта учащихся, выполнение большого количества наблюдений и практических работ.

В специальной коррекционной школе каждому учебному предмету предшествует пропедевтический период. К изучению предметов естествоведческого цикла школьников подготавливают уроки программного курса «Развитие устной речи на основе озна­комления с предметами и явлениями окружающей действительно­сти», «Природоведение» (I-V классы). Умственно отсталыми дошкольниками к моменту поступления в школу уже накоплен некоторый жизненный опыт - первые пред­ставления о предметах и явлениях природы. Самостоятельно по­лученные знания и представления, как правило, неудовлетвори­тельные: искаженные, неполно отражающие действительность. Эти знания уточняются, расширяются и углубляются в процессе начального обучения, тем самым закладываются базовые естест­веннонаучные представления и понятия.

Естественнонаучные курсы объективно являются сложными для учеников с нарушениями интеллекта (по причине большой доли абстракции, отсутствия опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий и т. п.), поэто­му, несмотря на проводимую подготовительную работу и привле­кательность предметов естественнонаучного блока для умственно отсталых учащихся, материал, который они должны усвоить в со­ответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

В процессе систематического изучения предметов этого блока, по данным исследователей, встречаются следующие характерные трудности:

● школьники не могут выделять и дифференцировать существенные признаки,

● обобщать и систематизировать, разгра­ничивать несущественные и изменяющиеся признаки, выделение которых дает возможность подчеркнуть своеобразие предмета или объекта;

● они неверно запоминают и воспроизводят названия природных объектов или предметов, самостоятельно придумы­вают названия; неверно соотносят название объекта (предмета) и его образ;

● неправильно относят конкретный предмет (объект) к тому или иному понятию;

● при формировании природоведческих понятий учащиеся лучше воспроизводят отдельные признаки и связи, отражающие внешний вид объекта или явления; в ряде слу­чаев школьники при ответе пытаются реализовать знания, не имеющие прямого отношения к поставленному вопросу.

При подготовке к урокам есте­ствоведческого блока в специальной коррекционной школе при выборе методов и приемов обучения, подборе средств обучения, заданий и упражнений необходимо учитывать уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала, сформированность таких психических процессов, как восприятие, па­мять, внимание, мышление. Это позволит предусмотреть типич­ные ошибки, избежать их и сформировать прочные и осознанные предметные знания.

Умственно отсталые школьники испытывают трудности в ов­ладении природоведческими знаниями и умениями, не могут пол­но и самостоятельно использовать полученные знания в практи­ческой деятельности. К наиболее часто встречающимся наруше­ниям относят:

●неустойчивость мыслительных операций,

●слабость обобщения,

●более легкое выделение признаков различия и за­труднения в выделении признаков сходства,

●трудности в выделе­нии специальных признаков объекта,

● неправомерное отождеств­ление объектов при самостоятельном сравнении, ●инертность мышления, «вязкость» и непоследовательность суждений,

●труд­ность формирования взаимообразных связей.

●Нарушения обоб­щения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения.

● узость воспри­ятия, трудности в установлении пространственных связей.

Узнавание предметов и объектов такими детьми обладает своеобраз­ными чертами, которые проявляются при узнавании общего и ин­дивидуального. По мере того как перед учащимися выдвигаются требования все более специфического узнавания, они действуют все менее совершенно. Например, у учащихся специальной школы возникают затруднения при узнавании природных объектов, если они представлены в других условиях. В связи с этим желательно предлагать учащимся изображения объектов в различных ситуа­циях (изучаемый объект изображен в разных условиях - природ­ная зона в разные времена года, растение или животное в естест­венных и специально созданных условиях и т. п.) и выполненные различными графическими средствами (одновременно фотогра­фическое, рисованное и схематическое)^ Описание объектов или явлений должно включать как ведущие признаки, так и варьи­рующиеся несущественные детали (ученикам предлагаются зада­ния на определение объекта по описанию, например: «Эта река протекает в азиатской части России с запада на восток и впадает в море бассейна Тихого океана»).

● особенно­сти памяти умственно отсталых детей: трудность запоминания и сохранения учебной информации, не­точность воспроизведения.

Для облегчения запоминания мате­риала и его лучшего воспроизведения необходимо использовать методические приемы, требующие включения различных анализа­торов, как слуховых, так и зрительных и тактильных.. Изучение природоведческого материала невозможно без широкого исполь­зования наглядного материала (рисунки, схематические изобра­жения, натуральные пособия, макеты, муляжи, коллекции, кино- и видеоматериалы), опорных слов и схем, облегчающих усвоение, запоминание и воспроизведение программного материала, спо­собствующих актуализации имеющихся знаний. Рассказ и объяс­нение учителя должны обязательно сопровождаться демонстраци­ей наглядности.

Для усвоения умственно отсталыми учащимися новых знаний необходимо применение образной наглядности (картин, фотогра­фий, макетов, муляжей). В связи с этим при изучении предметов ес­тествоведческого цикла широко применяются различные нагляд­ные пособия, которые создают у учащихся образ объекта или явле­ния и несут информационную нагрузку. Помимо картин и объектов натуральной наглядности целесообразно использовать графическое изображение в виде схем, таблиц, графиков, картосхем, усложняю­щихся как по форме, так и по содержанию.

Доказано важное значение символической наглядности в про­цессе коррекции психических функций умственно отсталых детей. В младших классах уделяется большое внимание знакам и симво­лам. Учащихся знакомят с условными знаками календаря приро­ды, при этом соблюдается определенная последовательность - от стилизованного изображения к абстрактному символу (в первом классе пасмурная погода изображается в виде солнышка, закры­того тучей, а к третьему классу - в виде заштрихованного круга). Усвоение отдельных символов и установление связи объект (явление) - символ подготавливают учащихся к работе с геогра­фической картой в старших классах.

● Умственно отсталые школьники на уроках природоведческого цикла затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявить составляющие их элементы (признаки погоды, органы растений, составные части природных объектов и т. п.), поэтому на уроках широко применяют нагляд­ность (как графическую, так и натуральную). Для лучшего усвое­ния знаний о строении объекта или стадиях явления возможно ис­пользовать прием «расширяющегося» рисунка, он может быть выполнен учителем на доске мелом или методом аппликации либо спроецирован с помощью технических средств обучения. Изучае­мый объект учитель изображает поэтапно, например образование и строение реки. Рисунок учителя сопровождается беседой и под­крепляется пояснительными надписями (исток, русло, правый приток, левый приток, устье). Можно предложить ученикам скла­дывание изучаемого объекта из составных частей. Например, да­ется задание - с помощью таблички с изображением отдельных частей реки сложить реку. Необходимо использовать различные виды заданий на обобщение понятий и их признаков. Эти задания могут быть занимательными по форме подачи материала или по содержанию (задания, опирающиеся на рисунки и схемы или сло­весное описание объекта, кроссворды, загадки природоведческого содержания и т. п), различными по сложности, степени самостоя­тельности учащихся, видам инструкции. Один из вариантов уп­ражнений, которые можно применять с этой целью, - это коррек­турные задания: учащиеся должны рассмотреть ряд изображений объектов (предметов) или прочитать их названия и определить предмет (объект), не относящийся к этому ряду; или прочитать предложение и найти ошибку (например: «Части оврага: вершина исток, устье, склон, русло, дно, промоина»). » Учащиеся легко находят различия в предметах, явлениях и с трудом устанавливают сходство, поэтому для достижения проч­ности знаний необходимо учить школьников не только устанав­ливать различия между объектами или природными явлениями, но и находить сходство, видеть их общность.

Для этого используются задания на нахождение у предметов, яв­лений общего и различного, на классификацию явлений или объек­тов, выделение общих характерных признаков понятий (задания на сравнение - описание объектов по картине с опорой на план, на­пример: «Холм и гора», «Земноводные и пресмыкающиеся»; запол­нение таблиц, например: «План и карта», «Полезные ископаемые»: определение объекта по описанию, например: загадки о животных или растениях, описание географического положения объекта; выделение лишнего объекта, например: животные зоны арктиче­ских пустынь и зоны тундры, голосеменные и покрытосеменные растения и т. д.). Неумение отделять существенные признаки от несущественных приводит к затруднению понятийных обобще­ний, наибольшему отвлечению от ситуации. Чтобы сформировать у учащихся правильные природоведческие понятия, необходимо выделить то общее, что присуще всем единичным объектам, вхо­дящим в состав общего понятия. С целью коррекции этой особен­ности возможно применение заданий на группировку понятий, например: рассмотреть иллюстрации и определить, к какому типу относятся изображенные реки, или рассмотреть иллюстрации и выделить растения степей и пустынь.

Одна из особенностей мыслительной деятельности учащихся проявляется в том, что они с большим трудом связывают взаи­мообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, вос­принимая их обособленно. Все это затрудняет изучение естест­воведческого материала, так как большинство природных явле­ний взаимосвязаны друг с другом. Поэтому целесообразно предлагать учащимся на разных этапах урока задания на уста­новление причинно-следственных зависимостей, которые спо­собствуют сознательному усвоению материала и имеют большое коррекционное значение. В частности, на уроках географии предлагается по мере прохождения материала помимо ответов на вопросы причинно-следственного характера («Почему в зоне черноземных степей ведущей отраслью сельского хозяйства яв­ляется земледелие?») заполнение схем-таблиц на установление последовательности событий (круговорот воды, рост растений) и выявление связей между географическим положением, клима­том и занятиями населения