1) По дидактической задаче — приемы обучения, содержащие:
а) знания и характер действия;
б) знания как результат выполнения учителем системы действий;
в) действия учителя вызывающие у детей реакцию по выполнению каких-либо заданий;
2) По привлечению внимания детей различают приемы:
а) стимулирование интереса к изучению природных объектов (занимательная форма подачи материала, например сказки; использование разнообразной наглядности, вопросов к классу, активизирующих детское мышление);
б) подводящие к осмыслению полученной информации (установление причинно-следственных связей — проблемные вопросы и ситуации);
в) обеспечивающие осмысление и прочное усвоение закономерностей (план изучения объекта, схемы, таблицы) (М.А.Данилов);
3) По характеру деятельности учителя и учащихся:
а) логические, направленные на выявление признаков предметов и явлений, сравнение и противопоставление объектов по сходству и различию, проведение аналогий, классификация, систематизация, обобщение и формулирование выводов (например, постановка проблемных вопросов);
б) организационные, помогающие учителю организовать восприятие детей изучаемого материала (составление плана, показ);
в) технические, связанные с использованием различного оборудования и материалов (подбор объектов, оформление результатов работы) (Н.М.Верзилин).
Многообразие словесных методов обучения младших школьников естествознанию
Источником знаний при использовании в процессе обучения естествознанию словесных методов является слово (устное или письменное) субъекта общения.
Различают монологические (рассказ), диалогические (беседа) методы и как разновидность последнего — полилогические (учебная дискуссия), характеристика которых представлена в табл.
Необходимо помнить, что работа с учебной литературой предполагает полное введение в действие всего аппарата учебника (схема 7). При работе с книгой возможны выборочное чтение, подготовка доклада / сообщения, конспектирование, создание справки (терминологической, статистической, биографической и т.п.), словарная работа, разработка модели объекта из книги.
Лекция 7. Организация материальной базы преподавания естествознания (кабинет естествознания, средства обучения) (2 часа)
Цель: рассмотреть организацию материальной базы преподавания естествознания (кабинет естествознания, средства обучения)
Вопросы:
1.Кабинет естествознания как необходимое условие эффективного использования средств обучения в коррекционно-развивающем процессе.
2. Изобразительные пособия (таблицы, схемы, диапозитивы, фильмы, модели, муляжи и т.д.). Лабораторное оборудование (нагревательные, измерительные, оптические приборы, химическая посуда и т.д.). Экскурсионное оборудование.
3. Уголок живой природы, его значение и организация.
4. Школьный учебно-опытный участок.
Материальная база (обеспечение) — система материальных средств, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс. Базу для обучения естествознанию составляют: кабинет естествознания с учебным оборудованием; утолок живой природы; пришкольный участок; учебная экологическая тропа; географическая площадка.
Под средствами обучения понимают: 1) учебное оборудование, включающее в себя дидактические раздаточные материалы, демонстрационные наглядные пособия и приспособления, создающие удобства при демонстрации пособий, работе детей с раздаточным материалом; 2) учебно-методический комплект по изучаемому курсу (учебник, учебные пособия, литература). В общем же средства обучения рассматривают как совокупность материальных учебно-методических объектов, используемых для передачи и овладения знаниями, умениями, навыками, общего развития личности детей.
К настоящему времени теоретически разработано и внедрено в практику большое количество разнообразных средств обучения, изготовленных промышленным способом и выпускаемых массовыми тиражами, которые достаточно полно обеспечивают учебный процесс; в частности, существуют классификации по форме, способу демонстрации пособий, характеру изображения объекта, природе пособия и т.д. (схема 10 — интегрированная типология).
Всякое средство обучения активизирует деятельность учащихся, чья предметно-практическая деятельность при применении готовых средств обучения сильно ограничивается: ребенок нередко выполняет роль простого созерцателя — объекта обучения. Последнее, как и индивидуальные возможности и способности учащихся, обусловливает необходимость использования самодельного оборудования, в том числе и с привлечением их к его созданию, что в известной степени позволит ребенку реализовать свое стремление к самостоятельности и практической деятельности.
В целом система средств обучения, объединяющая всевозможные единицы и структурированная по функционально-иерархическому принципу с целью максимального использования их в процессе обучения естествознанию, образует учебно-методический комплекс, или комплекс учебно-методических материалов, составляющих оснащение любого естественно-научного курса современной начальной школы. Характеристика отдельных его составляющих представлена в табл. 28.
Вместе с тем все оборудование, используемое на занятиях по естествознанию, по его природе, степени готовности и индивидуальности можно условно подразделить на промышленное (готовое, полуготовое) и самодельное (сделанное взрослыми или совместно с детьми).
Для ребенка характерно стремление к самостоятельной и особенно (в силу своего развития) к предметно-практической деятельности. Нередко успех его учения зависит от того, имеет ли он возможность сам активно действовать в преобразовании предметов окружающего мира. Наличие и использование учителями в работе на уроках естествознания самодельного оборудования обусловливает необходимость разграничения терминов «создание» и «использование». Под «созданием самодельного оборудования» понимается проектирование его содержания, способов и сам процесс изготовления (технология); «использование» — формы, методы и приемы применения в учебном процессе такого оборудования, как самостоятельного, так и в комплексе с типовым.
Начало систематическому школьному образованию в России было положено Уставом народных училищ Российской империи (1789 г.), при этом содержание учебных предметов, их учебно-методическое обеспечение формировались под влиянием идей классической педагогики Я. А. Коменского, в частности «золотого правила для учащихся», нашедшего отражение в учебниках того времени. Так, в предисловии к первому российскому естествоведческому учебнику «Начертание естественной истории...» В.Ф.Зуев рекомендует для ознакомления с природой иметь «собрание вещей в натуре и рисунках», в чем отчетливо просматривается возможность использования самодельного оборудования, не преобразующего предметы, взятые непосредственно из окружающего мира.
Схема 10 Классификация средств наглядности, используемых на уроках естествознания (по В. П. Голову)
1 Курсивом и пунктирной линией отмечена классификация наглядности, используемая на уроках естествознания, по ее природе, данная С. Г. Шаповаленко, и внутренние связи.
Таблица 28. Характеристика типичных средств обучения естествознанию
Группы средств |
Методика работы |
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА |
|
Вербальные: учебник |
|
Наглядные: а) живые объекты б) натуральные неживые объекты в) объекты неживой природы |
Группа натуральных (предметных) Комнатные растения, домашние животные (обитатели уголка живой природы). Это группа «препарированных» растений и животных: 1) гербарий — засушенные на стандартных листах бумаги (А4) в определенной тематической последовательности растения со всеми органами (частями), с указанием места и времени сбора; 2) чучело — натуральный объект, полностью передающий все внешние признаки животного — величину, форму, окраску (с позиции этико-эстетических норм не рекомендуется к использованию в начальных классах, особенно в I, II кл.); 3) коллекция — группа одинаковых объектов или объектов, имеющих общие признаки (насекомых); 4) влажные препараты — объекты, зафиксированные в спирте, формалине и других консервантах (концентрированных растворах, например сахар, соль); 5) сухие препараты — натуральные засушенные отдельные органы или целые части растения и животные (наборы засушенных зерновых, технических, овощных культур, плоды и семена, расчлененный речной рак и т.д.) Коллекции полезных ископаемых, почв и т.д. |
Наглядные: 1) объемные: а) модель б) муляж в) аппликации г) диорама
д) приборы
|
Группа искусственных или изобразительных Трехмерное наглядное пособие, передающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде (глобус). Различают монолитные / разборные, действующие или статические По-другому, слепок — наглядное пособие, имеющее трехмерное измерение, передающее образ предмета (натуру) по внешним признакам (форма, размер, цвет) без учета внутреннего содержания (например, муляжи плодов, овощей и корнеплодов) Одностороннее объемное пособие (из пластилина на стекле) Объемная картина, на которой хорошо передан (виден) только ближний план (передний край) или его часть (диорама ландшафта местности) Различают приборы, предназначенные: 1) для определения качественных/ количественных показателей явлений природы (термометр); 2) для проведения измерительных работ на местности (дальномер, компас); 3) картометрические (транспортир) |
2) плоскостные: а) динамические (ЭЗСО) или аудиовизуальные: экранные
Методические рекомендации к применению:
экранно-звуковые
Рекомендации к применению:
Звуковые
Рекомендации к применению:
|
В соответствии с принципом наглядности требуют широкого использования в начальной школе. Данные пособия передают информацию через зрительный анализатор и подразделяются на: 1) диафильмы — учебные фильмы, составленные из диапозитивов, объединенных общей темой (для начальной школы выпущены различные серии по многим темам курса). Их кадры сопровождаются субтитрами. Показ требует наличия достаточно мощного, не требующего дополнительного затемнения помещения диапроектора 2) диапозитивы — черно-белые (цветные) позитивные фотографические изображения натуральных объектов без искажений на прозрачном материале (пленке), предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Они изготавливаются как фабричным способом, продаются в наборах (существуют серии почти по всем темам курса), так и самостоятельно взрослым (материал краеведческой направленности); занимают мало места и достаточно долго хранятся 1) предварительные проверка оборудования, ознакомление с содержанием, определение с объемом и местом использования на уроке; 2) постановка перед детьми перед просмотром познавательной задачи, решаемой в процессе просмотра; 3) демонстрация кадров парциально — по 7 — 8 шт. с перерывом для удержания устойчивого внимания; 4) возможность демонстрации диафильма / кадров на различных этапах урока, в том числе с повторением; 5) для активизации познавательной деятельности детей на стадии закрепления материала рекомендуется закрыть субтитры и попросить учащихся «озвучить» кадры Учебные фильмы и телепередачи воздействуют одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и позволяют увидеть динамику природных процессов. За 10—15 мин демонстрации, например, кинофильма дети могут усвоить объем информации, рассчитанный на урок (по А. А. Половинкину). Видеокассеты легко хранить; они удобны в обращении. В настоящее время видеопрограммы создают студия «Квант» (Москва), региональные видеостудии. Существуют фильмы «Мир вокруг нас», «Живая природа» и др. В последние годы в школах активно разрабатываются и используются компьютерные программы, призванные повысить эффективность усвоения младшими школьниками естественно-научных знаний Наиболее рационально на уроке использовать видеофильмы, не требующие затемнения класса; дающие возможность замедления, ускорения, приостановки, повторного показа кадра Это средства обучения (аудиокассеты, грамзаписи), передающие информацию через орган слуха — запись шума водопада, голосов птиц, выступления ученых, отрывки из рассказов о природе, путешествиях и др. 1) предварительное ознакомление педагога с записью, выборка необходимых отрывков, определение времени и места прослушивания на уроке; 2) составление перечня заданий и вопросов к выбранному фрагменту для стимулирования целенаправленного прослушивания детьми записи; 3) продолжительность прослушивания — не более 3 — 5 мин; 4) итоговые ответы детей на вопросы учителя, выводы по окончании прослушивания. |
б) статические: учебные картины учебные таблицы диаграмма малоформатные, образные схемы
географическая и контурная карты |
Плоскостное наглядное пособие, на котором изображен объект или явление природы, например «Холм», «Овраг», «Пустыня» Пособие, где с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений сообщается информация о конкретном объекте природы («Строение тела человека», «Насекомые - вредители») Плоскостное наглядное пособие, в котором дается графическое изображение числовых соотношений и величин с использованием геометрических фигур, линий и схем Фотографическое изображение природных объектов на цветных пленках (слайды), черно-белых и стекле (диапозитивы). Плоскостное краткое изображение общих признаков предмета / явления в виде рисунка (наброска) или линий (план школы) Изображение на плоскости объекта (физическая карта полушарий) или отдельных его частей в уменьшенном виде (политическая карта Европы, карта Москвы и Московской области). В начальной школе используются виды картографических пособий: а) настенные (физические карты РФ, края; карта природных зон; план местности), в том числе рельефные (с выпуклой, осязаемой формой передачи рельефа), ламинированные и неламинированные; б) географические атласы; в) индивидуальные карты (в учебниках, учебниках-тетрадях); г) контурные карты; д) самостоятельно выполненные или фабричные пособия с изображением условных знаков карты, полезных ископаемых. В последнее время в связи с введением в «Окружающий мир» обществоведческого материала перечень карт значительно расширен (исторические, политические, карты путешествий и Великих географических открытий и т.д.) и определяется индивидуально содержанием конкретного курса (широкий спектр в «Мире и человеке», «Географии», «Мы и окружающий мир»). |
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА |
|
Оборудование: лабораторное
экскурсионное |
Средства для демонстрации опытов, проведения практических работ Необходимо для проведения опытов учителем и детьми. К минимуму относятся: штатив, нагревательные приборы (спиртовка, плитка) или сухой спирт, химическая посуда (пробирки, колбы с резиновыми пробками, мензурки, химические стаканы, простоквашницы), асбестовая сетка, держатель; стаканы, воронки, лупы, фильтровальная бумага, предметные стекла (раздаточный материал для практических работ) Для детей — планшеты, рулетки, коробочки, карандаши, ластик, компас. Для учителя — гномон, термометр, линейка для измерения высоты снежного покрова, коробочки для семян |