Структура и содержание курсовой и дипломной работ

1. Требования к структуре и содержанию курсовой и дипломной работ

Любая научно-исследовательская работа должна иметь следующую структуру: введение, основная часть (параграфы, главы), заключение, список литературы, приложения (если в них имеется надобность).

Во Введении автор должен обнаружить широкую эрудицию и основательную ориентировку в проблеме (именно поэтому Введение пишется тогда, когда автор уже в целом разобрался в проблеме). Необходимо также обосновать тему исследования и ее актуальность. Мы рекомендуем выделить три типа актуальности: теоретическую (каждая проблемы имеет свою интереснейшую предысторию, ее следует хотя бы поверхностно обозначить), методическую (как правило, каждая суверенная феноменология в психологии имеет свой метод исследования), и практическую (в поиске истины не следует упускать из виду основное предназначение клинической психологии - служить людям; стало быть, практическое применение, нужность данной работы для практики, полезность и важность должны быть специально обозначены.

Затем автору предстоит определить цель и задачи исследования. Это необходимо, чтобы читатель оперативно смог установить, на что направлено данное исследование, какие этапы, части, направления возможно будет выделить в тексте работы, на что замахнулся автор в своем замысле, как планировал исследовать. «Человек не может знать цель своего действия, пока не действовал» - примерно так звучит гегелевская максима телеологии, тем не менее, формулируя цель и задачи, автор помогает читателю разобраться в том числе в своей собственной рефлексии по поводу сделанной работы.

Для дипломной работы (и для «продвинутых» курсовых) желательно охарактеризовать объект и предмет исследования. Это важно для философски правильно проведенной пропедевтики в отношении психологической феноменологии.

При обосновании темы и актуальности кратко опишите состояние клинической психологии в свете исследуемых психологических фактов и явлений (по анализируемым литературным источникам), определите круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На основе этого обычно выявляется противоречие, устранение которого может быть осуществлено с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Проблема, которую студент предполагает решить в своей работе, является основой актуальности намеченного исследования и предопределяет цель работы, например: «Цель исследования заключалась в анализе психологических особенностей мотивации у людей с алкогольной и наркотической зависимостью».

При описании актуальности попытайтесь ответить на «простые» вопросы: Что было в науке до Вас? Откуда возникла данная проблема, кто был первым ее постановщиком и решателем, почему? Почему Вы вдруг озаботились решением именно этой проблемы? Какое методологическое (теоретическое) направление в психологии Вы будете нещадно эксплуатировать в ходе разрешения поставленных экспериментальных и теоретических задач? Каков возможный практический итог Ваших осмысленных с помощью психологии действий? и др.

Гипотеза - это предположение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления и пока не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза - это предполагаемое решение проблемы. Рабочая гипотеза строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования. В соответствии с целью и предметом исследования и, исходя из решенных обзорных и аналитических задач, гипотеза формулируется примерно так же, как и цель: т.е., как правило, уже после проведенного исследования, как риторическая фигура, композиционно оформляющая текст и вносящая в него необходимую интригу. Согласитесь, разве до исследования гипотеза может быть адекватной? Вряд ли. Но вот после исследования автор с помощью формулировки гипотезы может помочь читателю понять логику исследования.

Во Введении, особенно к дипломной работе, возможно отметить новизну проведенного исследования. В отличие от диссертации, требование новизны по отношению к студенческим видам работ не является столь категоричным. Для этих научных работ новизна результатов может иметь субъективный характер, определяться не по отношению к существующему научному опыту, а по отношению к исследователю, к узкой научной общности (кафедральному или факультетскому сообществу), или более широкой научной общности (например, школе культурно-исторической психологии, отечественной психологии и др.).

В конце Введения необходимо в рамках одного-двух абзацев (для курсовых работ) сформулировать текст аннотации исследования: что провел автор, самостоятельно ли, сколько испытуемых было включено в исследование, каковы сроки и организационные условия проведенной работы и др.

Приведем несколько примеров оформления Введений (в 3-ем примере курсивом обозначена примерная аннотация к диплому):

Пример 1. Автореферат диссертации. Актуальность исследования. Рассмотрение дискретных, автономных движений (движений самих по себе) не дало в почти столетней истории исследований каких-либо существенных результатов. Лишь на более позднем этапе развития физиологии и психологии, ознаменованным, в частности, появлением исследовательских работ Н.А. Бернштейна, А.В. Запорожца, В.П.Зинченко, Н.Д.Гордеевой и др. предметом анализа стали комбинации движений. Рассмотрение движение в контексте отечественной школы психологии, в традициях культурно-исторической концепции, обусловило начало развития нового качественно иного взгляда на психологический контекст произвольного движения, но при этом данный подход требует сегодня новых исследований и дальнейшего развития.

Таким образом, общая идея нашего исследования состояла в определении такого движения, которое во всех отношениях было бы «полноценным» объектом исследования (наличие предмета действия, проблемной задачи на осуществление движения, участие слова в управлении движением), позволило бы осуществить сравнение особенностей овладения таким движением детьми с нормальным и аномальным развитием в возрасте 5-12 лет. Данный возраст занимает особо место в возрастной и педагогической психологии: в этом возрасте формируется произвольность психических функций, осваивается учебная деятельность, возникает рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом мысли.

Разработка экспериментальной схемы исследования предполагала пошаговый характер: исследование спонтанного развития движений у детей нормы и аномального развития и формирование произвольного движения у детей в норме и при аномалиях.

Цель исследования: раскрыть психологическую сущность и возможности системы средств, конституирующих ориентировку ребенка (5-12 лет) при становлении и формировании произвольного движения в норме и при аномалиях развития (ЗПР, синдром Дауна, умственное недоразвитие легкой и средней степеней).

Объектом исследования является процесс образования произвольного движения в условиях организованного формирования и спонтанного становления у детей в норме и при аномалиях развития.

Предметом нашего исследования выступила система условий становления и формирования произвольного движения при нормальном и аномальном детском развитии.

Нами были выдвинуты следующие основные гипотезы, которые были конкретизированы и уточнены по мере развертывания эмпирической части исследования:

1) произвольное движение у ребенка есть сложное психологическое новообразование, становление которого обусловлено культурными формами опосредствования, а само движение, наравне с другими психологическими формами (памятью, мышлением, восприятием, эмоциями и пр.) проходит в своем становлении определенные этапы.

2) выявление условий, необходимых и достаточных для становления и формирования произвольного движения, возможно путем сравнительного анализа своеобразия ориентировки при решении двигательных задач детьми в норме и при аномалиях развития.

3) произвольное движение может быть основой для проектирования возможных путей психического развития ребенка с аномалиями.

В теоретической части исследования представлены: 1) анализ предыстории возникновения философских и научно-гуманитарных оснований понимания и исследования движения как важнейшей формы проявления активности человека; 2) анализ проблемы становления и формирования произвольного движения в контексте психологии развития и психологии аномального развития; 3) анализ и систематизация моделей и подходов, раскрывающих особенности становления и формирования произвольного движения у детей с нормальным и аномальным развитием.

В качестве общих задач экспериментальной части работы выступили: 1) исследование особенностей спонтанного развития произвольного движения у детей 5-12 лет в норме и при аномалиях развития; 2) исследование особенностей становления движения в условиях организованного формирования движения в логике проектной формы обучения.

Пример 2. Автореферат диссертации. Актуальность исследования состоит в остроте нарастающей в психологии тенденции изучения детского развития, в том числе в условиях органической патологии, не через призму прослеживания генеза отдельных психических функций, психологических характеристик и личностных качеств ребенка, но как целостного, культурно опосредствованного процесса развития ребенка как целостного субъекта, участника социальных отношений, представителя культуры. Теоретическое осмысление онтогенеза ребенка с физическим нарушением, категориальные характеристики психического развития ребенка с физической инвалидизацией как «особого варианта» развития способны существенно обогатить понятие онтогенеза как в контексте возрастной психологии, так и в психологии развития в целом [5, 26, 27, 45, 80, 160, 161].

В методологическом смысле исследование детского развития в условиях инвалидизации как процесса, а не статичного явления, с определением общих специфических закономерностей и механизмов является одним из важнейших направлений поиска методов и средств «продольного» изучения онтогенеза ребенка вне лонгитюдного метода. Посредством постэкспериментального (ex - post – facto) представления материала актуальной ситуации и характеристик развития ребенка, с одной стороны, и ретроспективы его генеза на предыдущих этапах, с другой, становится возможным смоделировать процесс и содержание детского онтогенеза от ранних стадий до современных исследованию этапов. Решение подобной задачи требует нахождения специального метода исследования и процедуры репрезентации получаемых материалов.

Несмотря на множественность современных подходов и вариаций психологического сопровождения развития детей с ДЦП [77, 91, 54, 67, 155] положение дел с общей практикой инвалидизации остается неудовлетворительным. В практическом аспекте актуальность нашего исследования состоит в обосновании несостоятельности симптоматического (дискретного) подхода к организации психологической помощи детям с ДЦП и их семьям, ориентирующегося лишь на отдельные нарушения и отклонения. Развитие и проблемы ребенка с ДЦП практиками (воспитателями, учителями, дефектологами, психологами, врачами и др.) до сих рассматриваются лишь в контексте клиники ДЦП, а не как в контексте онтогенеза «особого» ребенка в процессе вхождения в культуру и реализации себя в ней. Представление картины жизни и развития ребенка с физической инвалидизацией не как примера анормы, а как одной из форм детского онтогенеза может способствовать «культурному принятию» инвалидности как особого варианта детского развития.

Объект исследования: онтогенез ребенка с ДЦП как целостный процесс культурного физического и психического развития.

Предмет исследования: источники, процессы и феноменология психического развития ребенка с ДЦП в различных социальных ситуациях развития.

Цель исследования - характеристика психического развития ребенка с ДЦП как индивидуальной формы развития, протекающего по общим законам психологического развития, но имеющего специфическое содержание, обусловленное характерной социальной ситуацией развития (ССР) и особенностями морфофизиологической основы организма.

Цель исследования была в процессе работы конкретизирована в ряде задач.

Задачи теоретической части исследования:

1. Исследование философских и общепсихологических основ рассмотрения онтогенеза ребенка как культурно опосредствованной формы индивидуального развития.

2. Исследование содержания понятия «инвалидизация» как типичной ситуации психологического развития ребенка с органическими нарушениями.

3. Клинико-психологический анализ ДЦП как морфофизиологической основы развития ребенка.

4. Обзор методологических подходов психологии развития, педагогической психологии и специальной психологии к исследованию детского развития в условиях органической инвалидизации.

Задачи экспериментальной части исследования:

1. Разработка экспериментальной схемы исследования и методов анализа феноменологии и типов психического развития ребенка с ДЦП.

2. Разработка психологических критериев анализа собранного в процессе исследования эмпирического материала.

3. Исследование психологической феноменологии и типов психического развития ребенка с ДЦП как варианта инвалидизированного онтогенеза.

Пример 3. Дипломная работа. Представленная работа посвящена теме «Психологическое сопровождение невротизации у подростков и юношей». Проблема данного исследования актуальна в современных условиях, так как на сегодняшний день невротизация растет. Связано это с несколькими факторами. Например, с возрастающей напряженностью в связи с обстановкой, складывающейся в экономике, экологии и др., развитие ребенка происходит в условиях дезориентировки и тревожности взрослых, что непременно влечет за собой невозможность присваивать продуктивные способы взаимодействия с окружающим миром; с утратой в культурном воспитании рефлексии собственного состояния и методов его опосредствованной регуляции; с нивелированием ценностных ориентаций, опирающихся на «вечные ценности». Нестабильность и дезориентировка в жизненном пространстве в подростковом и юношеском возрасте усугубляется особенностями данных возрастных периодов. Психологи должны выступить в роли «носителей культурного наследования», для чего и следует, внимательно изучить понимание процесса развития в советской школе психологии, и, не чураясь знаний во всех областях науки, связанных с изучением и сопровождением невротизации, выявить пути дальнейшей методологической и практической разработки данного вопроса. В данной работе мы попытались найти и обосновать методы психологического сопровождения подростков и юношей, так как высокая значимость и недостаточная разработанность этой проблемы методическую актуальность исследования, вызывает повышенное внимание к аспектам и методам психологического сопровождения невротизации, к разрешению частных актуальных проблем тематики данного направления. Кроме того, телесный аспект, который рассматривается в данной работе, задается как способ работы с невротизацией в подростковом и юношеском возрасте.

Актуальность настоящей работы с одной стороны обусловлена недостаточной разработанностью данной темы и ее теоретической и практической значимостью. В теоретическом отношении заметим, что данная проблематика находится на стыке сразу нескольких научных дисциплин, данные, полученные в этом исследовании, могут оказаться полезными для дальнейшей разработки данного направления.

Проблема исследования: недостаточная саморегуляция мешает юношам и девушкам освоению выбранного вида деятельности (в рамках тренировочного процесса).

Цель исследования состоит в том, чтобы установить взаимосвязь между произвольной регуляцией (улучшением освоения выбранного вида деятельности (тренировочного процесса)) и рефлексией собственного состояния девушек и юношей.

Объект исследования: симптоматика невротизации, наблюдаемая в поведении, мешающая осуществлению тренировочной деятельности.

Предмет исследования: психологическое сопровождение как форма работы психолога, при этом из числа возможных аспектов нами выделена произвольная регуляция.

Гипотеза исследования: предположим, что обучение произвольной регуляции юношей и девушек в рамках работы с телесностью покажет положительную корреляционную связь со снижением невротических проявлений (в том числе, повышением продуктивности и успешности тренировок).

Для достижения цели исследования и проверки гипотез в практической части работы решались следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по заданной теме для определения основных понятий и путей работы с проблемой.

2. Выделить методы работы, пре- и пост- контроля, условий для работы в группе.

3. Провести эмпирическую проверку гипотезы.

4. Провести анализ полученных экспериментальных данных и выявить зависимость между произвольной регуляцией и снижением уровня невротизации.

5. Сделать обобщающие выводы и методические рекомендации по вопросу телесности и ее роли в подростковом и юношеском возрасте.

Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение и библиографический список. Во Введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования.

Глава первая раскрывает общие вопросы, раскрываются исторические аспекты проблемы невротизации. Определяются основные понятия, определяется актуальность психологического сопровождения невротизации для девушек и юношей в связи с телесным аспектом.

Вторая глава содержит описание проведенного пилотажного исследования, на основе которого проводится анализ эффективности проведенной работы, а также анализируются перспективы и тенденции развития освещаемой темы.

Пилотажное исследование проходило с 26.04.09 по 13.07.09 на базе клуба «К» - добровольно образованной группы людей, объединенными общими интересами, обучением различным видам фехтования, жонглирования, стрельбой из лука, а также основам самозащиты, рукопашного боя и борьбы. Запрос, поступивший от руководителя клуба «К», содержал просьбу о помощи в организации занятий, направленных на устранения проблем в тренировочном процессе, связанных с нервной напряженностью, сложностями с овладением техниками (по каждому виду представленных в клубе дисциплин), которые требуют расслабления тела, удержания позы, концентрации внимания.

Экспериментальную группу составили участники клуба – 20 человек: 12 девушек, 8 молодых людей, возрасте от 13 до 24 лет, средний возраст 19 лет. Работа проводилась с учетом возрастных особенностей группы, личностных особенностей членов группы, а также в связи с поставленной задачей заказчика и собственно исследованием. Проходила она в форме групповых занятий в количестве десяти, один раз в неделю по 1ч.20мин – 1ч.40мин. Посещение было 100% на протяжении всей работы. Допускались индивидуальные встречи, по типу консультационных, поскольку для некоторых подопечных требовалась дополнительная работа.

В исследовании применялись следующие методы: клиническая беседа; включенное наблюдение; метод экспертной оценки; «клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний»; психологическое сопровождение группы.

Основная часть курсовой или дипломной работы должна раскрыть тему, заявленную в заглавии данной работы. Основная часть курсовой работы обычно включает в себя две (теоретико-экспериментальная работа) или одну (теоретическая работа) главу.

В первой главе традиционно принято обозначать теоретическую базу исследования: представляется реферативный обзор проблематики исследования (как правило, сначала обрисовывается психологическая традиция исследования основных сторон выбранной проблемы, а затем - клинико-психологическая традиция ее разрешения), обосновывается направление исследования и выдвигается рабочая гипотеза. Порядок анализируемых психологических школ обычно исторический: более «древние» исследования находятся в начале обзора. Каждый параграф непременно должен заканчиваться выводами. Затем эти выводы обобщаются и формулируются в выводах к каждой главе и, наконец, после еще одного обобщения, формулируются в итоге исследования (как правило, в последнем параграфе последней главы, который обычно называется «Обсуждение результатов и выводы»).

Вторая глава курсовой работы описывает проведенное автором эмпирическое (экспериментальное) исследование во всех подробностях: методика, анамнез испытуемых (подопечных), ход клинико-психологической работы с ними (психотерапии, реабилитации, коррекции и др.), полученные результаты, обсуждение результатов и др.

Дипломная работа обычно состоит из трех глав. Первая глава в курсовой и дипломной работе аналогичны по содержанию, но во втором случае должен быть представлен скорее не обзор, а анализ проблематики по избранной теме, который демонстрирует глубину и основательность полученных выпускником знаний, его умение трансформировать их в систему и применять на практике. Обычно различаются «школярский» вариант обзора и анализа и «глубокий». В последнем случае автор создает оригинальный текст, критически переосмысливая сферу рассматриваемой проблематики.

Во второй главе осуществляется обоснование и планирование эмпирического (экспериментального и др.) исследования в целом (первый параграф); далее обсуждается и обосновывается методическая схема исследования (подбор испытуемых, материала, методики, планирование констатирующего эксперимента, обоснование критериев оценки его результатов, построение формирующей, реабилитационной и др. серии эксперимента и т.п.). В третьем параграфе традиционно описывается ход пилотажного (поискового, предварительного) эксперимента, обсуждаются полученные результаты, делаются предварительные выводы.

В третьей главе, как правило, проводится описание основного эмпирического исследования во всех его подробностях, обсуждаются его результаты и делаются выводы по результатам исследования (эксперимента, психотерапии, клинического сопровождения, коррекции и др.) в целом.

В заключении кратко воспроизводится общий ход исследования (размышления о проблеме, рефлексии проведенной работы и др. - в духе осмысленной ретроспективы), оценивается степень достижения намеченных целей и выполнения поставленных задач, могут быть обозначены перспективы продолжения и развития исследований.

К работе должны быть приложены (в Приложения) протоколы обследований, консультаций, экспериментов, таблицы результатов (в том числе - объединенные), схемы, фотографии и другие материалы. Они должны быть пронумерованы.