Отношения с педагогами

Отношения с педагогами приобретают особую актуальность на втором, значимом для развития креативности, этапе - в тот возрастной период, когда молодые люди делают свой профессиональный выбор, поступают в вуз и овладевают профессией – в подростковом и юношеском возрасте – 13-20 лет. В этот период на основе «общей» креативности формируется и развивается «специальная» креативность – способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности. Э.Ш.: «В подростковом возрасте я уже направляла всю свою энергию в музыку. Я «забросила» общеобразовательную школу, день и ночь пела, сочиняла, ездила по конкурсам, фестивалям, участвовала в мюзиклах, брала призы, лауреатства – в общем, была «одаренным» тинейджером. Абсолютно не общалась со сверстниками, не развлекалась – на это попросту не было времени. Но мне нравилась моя жизнь».

На этом этапе особенно значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников. Но главное, юноша определяет для себя «идеальный образ» творца, которому он стремится подражать. Вторая фаза развития креативности заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и часто негативным отношением к собственному идеалу.

Фаза «подражания» не просто важна, но, по всей видимости, необходима для развития творческого потенциала личности. Подражание как бы возводит индивида на последнюю ступеньку развития социокультурной среды, достигнутую людьми: дальше идет только неизвестное. Индивид должен и может шагнуть в неизвестное, лишь оттолкнувшись от предшествующей ступени развития культуры²³. Неслучайно заметил Ян Парандовский: «Абсолютная творческая самобытность – миф и напоминает греческие сказания о людях, не имевших родителей и выросших из-под земли». Очевидно, подражателями остаются те, кто подражает плохо. Для того, чтобы выйти на уровень творческих достижений, нужно, чтобы творчество стало личностным актом, чтобы потенциальный творец вжился в образ другого творца, и это эмоциональное принятие другой личности в качестве образца является необходимым условием преодоления подражания и выхода на путь самостоятельного творчества.

С.К.: «Первый мой педагог по гитаре был дядькой огромных размеров, постоянно на моих уроках пьющий чай. Я его даже побаивался. Отношения у нас не сложились как-то сразу: на один из уроков я пришел, гордый тем, что выучил пару аккордов (папа показал). И когда мой супердядя уже сходил и заварил себе чайку, вместо гамм, которые он мне сказал пока играть, я начал играть эти аккорды, наивно надеясь, что меня просто обязаны похвалить! Человек-гора посмотрел на меня как-то недобро и сказал очень педагогичную фразу, что-то вроде «давай тут не выпендривайся». Я испугался и начал пилить гаммы. Радости, как вы понимаете, уроки не доставляли. Но вдруг так получилось, что через два месяца ему приходится уйти из школы. Мне в педагоги дают молодого человека 21 года. Маленького, щупленького, но при этом больного на всю голову гитарой! Я видел перед собой человека с радостью и любовью делающего свое дело. Представьте: я очень хотел заниматься, и мне дают человека, который очень хочет преподавать!!! Именно он привил мне любовь к музыке. И если бы не он, видимо, я не стал бы музыкантом».