Глава 1

вы их выполняете, мы узнаем о вашем интеллекте гораздо больше. Таким образом, в

определении Стернберга ключевым моментом является способность справляться с

новыми задачами. Вот его слова: «Интеллект — способность усваивать и оценивать

не просто новую идею, а новый класс идей... интеллект — это, в значительной мере,

способность усваивать и оценивать новые концептуальные системы» (р. 4).

Определение интеллекта как способности учиться и размышлять было

сформулировано еще в первой половине XX столетия известным русским психологом

Львом Выготским. Он предложил перестать рассматривать человеческий интеллект

в виде какой-то «фиксированной величины», которую можно измерить в

лабораторных условиях. Согласно Выготскому, наилучшим показателем интеллекта

является то, как люди усваивают новое, а не уровень знаний, который они накопили к

определенному моменту времени. Такой подход не удивляет, поскольку Выготский

работал в послереволюционные годы и ему приходилось иметь дело с людьми,

исходный культурный уровень которых был невысок.

Интеллект также соотносят со словом «практический», подчеркивая, что он

играет определенную роль в повседневной человеческой деятельности (Sternberg

& Wagner, 1986). Человек, обладающий «практическим интеллектом», знает, как

ему справиться с той или иной задачей. Это подразумевает умение планировать

свое время и рассчитывать силы, чтобы добиться поставленной цели. Студент,

имеющий такой интеллект, знает, к примеру, на какие темы ему следует обратить

особое внимание при подготовке к зачету, что ему сказать в случае опоздания на

занятие, как успешно написать контрольную работу и т. д. В жизненных ситуациях цель

часто бывает трудно определить, а возможные пути ее достижения весьма

многочисленны. Если вы хотите закончить колледж с хорошими показателями, вы едва

ли разумно распорядитесь своим временем, если станете перепечатывать слово в

слово каждую лекцию, записав ее предварительно на магнитофон. Правильней

будет просмотреть после занятий конспекты лекций и кратко пересказать их

собственными словами. Студент, обладающий практическим интеллектом, так и сделает и

вероятнее всего закончит учебное заведение с хорошими отметками.

Определения интеллекта, которые мы рассматривали в начале раздела, включали

в себя мнения «простых людей», придающих особое значение таким качествам, как

здравомыслие и широта взглядов. Также характерны представление об интеллекте как

о способности выполнять незнакомые задачи и идея об особой практической

значимости знания алгоритма действий, ведущих к поставленной цели. Еще одно

определение интеллекта было предложено много лет назад Э. Г. Борингом (Boring, 1932):

«Интеллект — это то, что проверяется с помощью теста на IQ» (р. 35). Способы оценки

интеллекта психологами прямым образом повлияли на то, что они стали о нем думать.

Измерение интеллекта

Как вы можете себе представить, измерение интеллекта — весьма непростая

задача. В ее основе лежит следующая идея: интеллект существует, а поскольку это

так, его может быть либо больше, либо меньше (у каждого индивидуума). Отсюда

следует, что его можно измерить. В этой цепочке рассуждений есть лишь одно

слабое звено: каким образом мерить?

Мышление: Введение

43

Уметь измерять интеллект крайне важно. Исторически тесты интеллекта были

разработаны в чисто практических целях. В начале XX в. французское

правительство решило выяснить, каких детей следует обучать по обычной системе, какие

нуждаются в коррекционном обучении, а каких можно учить по ускоренной программе.

Альфреду Бине и Теодору Симону поручили разработать тест, который помог бы

определить, в какой класс направить ребенка. В наши дни тесты интеллекта

продолжают использовать для подобных целей.

Бине и Симон вскоре поняли, что тип вопросов, на которые может правильно

ответить развитый четырехлетний ребенок, должен существенно отличаться от типа

вопросов, на которые может дать верный ответ развитый восьмилетний ребенок.

В результате ученые придумали тест с вопросами, сложность которых менялась в

зависимости от возраста детей.

Типовые задания тестов

Тесты, разработанные во Франции Бине и Симоном, неоднократно

пересматривались. Наиболее удачным оказался вариант, предложенный Льюисом Терменом,

психологом из Стэнфордского университета. Часто встречающееся название этого

варианта теста — тест Стэнфорда-Бине. Еще одна серия тестов, получивших

признание, была создана Дэвидом Векслером. Он придумал два отличающихся теста,

один из которьГх — WISC — предназначен для детей, другой — WAIS —для

взрослых (старше 15 лет). В тестах Векслера коэффициент умственного развития (IQ)

определяется на трех уровнях: первый основан на вербальных заданиях; второй —

на невербальных, а третий, называемый общим /Q, — на основании всей суммы

заданий. Ниже приведены несколько вопросов, схожих с теми, которые включаются

в тест Векслера для взрослых (Jensen, 1980):

Задания вербального тестирования

1. При какой температуре замерзает вода?

2. Кто написал «Республику»?

3. Почему золото ценится выше, чем медь?

4. Сколько дюймов в 3,5 футах?

5. Если шесть человек могут сделать некоторую работу за 3 дня, сколько потребуется

людей, чтобы та же работа была выполнена за 1 день?

6. Что общего между сперматозоидом и яйцеклеткой?

7. Повторите ряд цифр, после того как вам их назовут. Например, выполняющий тест

слышит: «8-1-7-5-6-2-1», а затем повторяет цифры либо в том же порядке, в котором они

были даны, либо в обратном.

8. Объясните смысл слова «странный».

9. Объясните смысл слова «эскиз».

Задания невербального тестирования

10. Представьте числа от 1 до 9 в виде каких-то символов (например, 1=[, 2=}, 3=# и т. д.).

11. Определите, каких деталей не хватает в знакомых вам предметах или картинах

(например, часы без стрелок).

12. Воспользовавшись красными и белыми деревянными кубиками, повторите узор,

показанный на картинке.

13. Расположите картинки в логической последовательности.

14. Сложите картинку из отдельных кусочков.

Мышление: Введение

45

лект определяется главным образом наследственностью, что обычные тесты дают

весьма точную его оценку, что в течение человеческой жизни он практически не

меняется и что образование влияет на него самым незначительным образом. Я

оспариваю все эти утверждения (Halpern, in press).

Развитие интеллекта

Когнитивная психология позволяет нам

выйти за рамки тестов по определению

интеллекта и понять, как человеческий ум решает

стоящие перед ним задачи.

Роберт Стернберг

(Sternberg, 1992, р 53)

Мы успели рассмотреть несколько различных представлений о том, что значит

обладать развитым интеллектом, и обозначить некоторые проблемы, возникающие

при определении уровня этого развития. Поскольку данная книга касается

мышления и того, как помочь вам улучшить свои мыслительные способности, разумно

будет вернуться к вопросу, поставленному в начале этого раздела: «Становится ли

человек умнее, овладевая критическим мышлением?» Все больше психологов дают

на него положительный ответ.

Одна из современных точек зрения на интеллект такова: интеллект не

является единой унитарной конструкцией. Скорее, он состоит из отдельных

компонентов. Стернберг (Sternberg, 1985) предположил, что их три. Свою гипотезу он

назвал трехкомпонентной теорией интеллекта. Согласно этой идее,

интеллект включает в себя: а) метакомпоненты, которые используются нами для

планирования, оценки и наблюдения за тем, как мы думаем; б) компоненты

усвоения знания, которые заключают в себе способность обработать информацию,

хранящуюся в нашей памяти или приходящую к нам извне; в) исполняющие

компоненты, представляющие из себя навыки мышления, которыми мы пользуемся,

читая эту книгу. Все эти компоненты можно изучить, развить и улучшить. Три

данных компонента определяют то, в какой степени человек способен

справляться с новой для него задачей. Всякий раз, когда вы сталкиваетесь с чем-то

незнакомым (стараетесь влиться в новый коллектив, разрабатываете новый проект,

ухаживаете за новорожденным), эффективность, точность и быстрота выполнения

задачи будут зависеть от того, насколько четко вы разрабатываете план действий

и следите за его осуществлением, насколько умело вы находите нужную

информацию и насколько вы способны определить, какие навыки мышления и стратегии

понадобятся, и применить их. Люди всегда будут отличаться по своим

умственным способностям. Но каждый из нас имеет некоторый неиспользованный

потенциал, задействовав который можно значительно повысить свой интеллектуальный

уровень. Даже если не все мы станем Эйнштейнами, все мы способны научиться

мыслить более продуктивно.

Стернберг не одинок в своем убеждении, что интеллект определяется

навыками, которые можно развить с помощью обучения (de Groot А. А., 1983; Nickerson,

1986; Perkins, 1986). Сейдлер и Уимби (Sadler & Whimbey, 1985), пионеры в сфере

44