Психолог:

-знаетпроблемыкаждогоребенка,вт.ч.вконтактахсокружающей

средой;

-попросьбесоциальногопедагогапроводитсоответствующуюдиагнос­тикудетей,вт.ч.приорганизациипрофориентационнойработы;

-помогаетврешениипроблемкаксамогоребенка,такиегосемьи,в

т.ч.связанныхснарушениемжизнедеятельности;

-участвуетвразработкеиреализациииндивидуальнойкомплексной

программыработысучащимся.

1

ОСНОВЫРАБОТЫССЕМЬЯМИДЕТЕЙСНАРУШЕНИЯМИСЛУХА

l.Характеристикасемейисемейноговоспитания.2.0сновныепроблемысемейдетейснарушениямислуха.З.Практическаяработассемьями (направления,этапыиформыработы,моделипомощи).

1.Семьидетейснарушениямислухаделятсянанесколькогрупп:

-семьи,гдеродителисамиимеютпроблемысослухом(какправило,ониужеприспособленыкданнойситуацииинеиспытываютрастерян­ностиприобнаруженииуребенкааналогичногонарушения),новнутриэтойгруппытакжесуществуетделениенасемьи,ориентированныенамирнормальнослЬШlащихлюдей(этоболеехарактернодляслабослыша­щих)исемьи-сторонникисвоего«особого»мира(болеехарактернодляглухих);

-семьиснормальнослышащимиродителями (либовпервыестолкнувшие­сясданнойпроблемой,либоужеимеющиеребенкаилидругогочленасемьистакимнарушением).

Значительноеколичествосемейотноситсякгруппевпервыестолкнувшихсяспроблемамиглухотыитугоухости.Родителивтакихсемьяхвбольшинствеслучаевиспытываютстрессинуждаютсявдо­полнительнойпомощисостороныспециалистов.Работаснимистроит­сявзависимостиоттиповвнутрисемейныхотношений,стилявоспита­ния,степенинарушениясвязейсемьисокружающиммиромитравмиро­ванностидефектомребенка(родительскихпереживаний).

Наиболеечетковыделяетсянесколькогрупп:

1. -Семьи,гдеродителииспытываютчувствовиныпередребенком«Зато,чтоонтакимродился».Какправило,дляниххарактернагипер­опекаребенка,стремлениеоградитьегоотвсехтрудностей-реаль­ныхинадуманных.Такиесемьиоченьпереживаютпоповодутого,что

«надребенкомбезнихбудутнасмехаться,издеватьсядругие».Вре­зультатеконтактыребенкаисамойсемьисужаютсякминимуму,-иименнотакиеродителисклонныотдатьребенкавинтернатноеучреж­дениеилидержатьегодома,«чтобыменьшетравмировать».Этоможетпроизойтидажееслиуребенканеплохиеостаткислуха.Родителипреуменьшаютпотенциальныевозможностиребенка,снижаюттребованиякнемувлюбойобластидеятельности-такформируетсяегоповышен­наязависимостьотблизких,эгоцентризм,снижаетсяегособственнаяактивностьисамооценка.Мыполучаемличность,неспособнуюксамо­стоятельнойжизни,бравирующуюсвоимдефектомдляполученияснис­хожденияксебе,ведущуюпаразитарныйобразжизни.

2. -Семьи,гдесниженыэмоциональныеконтактысребенком,общениесведенокминимуму(гипопротекция).Соднойстороны,родителимо­гутуделятьповышенноевниманиелечениюребенка,егомедицинскойреабилитации,асдругой-избегаютсамогоребенка,игнорируютегокакличностьсосвоимичувствами,проблемами·ипереживаниями.Иногдародителирешаютсянарождениеновогоребенкапригарантияхегоздоровьяипереносятсвоиэмоцииивниманиенанего,аребенокспроблемамистановитсяотверженнымпривсехатрибутахвнешнегоблагополучия(одежда,игрушки,хорошаяЗУАит.д.).Подобныйстильотношенийпорождаеткомплекснеполноценности,чувствобеззащитнос­ти,неуверенностьвсебетакиепереживания,взависимостиоттемпераментаребенка,могутприводитькразличнымрезультатам:от

эмоциональной«глухоты»ребенкакокружающему(«раковина»)допо­вышеннойреактивности(агрессияпоотношениюкдругимилипоотно­шениюксебекакк«плохому,недостойному»).Частородителиста­кимстилемотношенийсребенкомстараютсяотдатьпоследнеговинтернатноеучреждение,занимаяпозицию«пустьснимработаютспе­циалисты»,самоустраняясьотвоспитания.

3-Авторитарныесемьиспозицией«язнаю,каклучше-делайто,что

ясказал»,гдеродителитребуютвыполнениявсехсвоихраспоряже­ний,неучитываявозможностейипроблемребенка.Дляниххаракте­ренпессимистическийвзгляднабудущееребенкаи,развиваябурнуюдеятельностьповоспитаниюиобучениюребенка,оникакбыуспокаи­ваютсебя(«ясделалвсевозможноеиневозможное»).Склонныотда­ватьребенкавмассовуюшколу(«тамегонаучатжить»).Такойстильможетпривестикэмоциональномуистощениюребенкавследствиепо­стоянногоповышенногосопротивлениядавлениюизвне.Ребенокожида­етнападения,чточреватовнезапными(дляокружающих)вспышкамиагрессииилирасстройствамисослезамикаксредствамисамозащиты.

4-Семьи,гдечленысемьисотрудничаютвлюбойсовместнойдеятель­

ности.Длянихпотеряслухаребенкомнеявляетсятрагедиейилина­казанием-этоещеоднатрудностьвжизни,которуюнужно:понять,принятьирешить,какжитьдальше.Родителиздесьпринимаютразум­ноактивнуюпозицию-стремятсяпобольшеузнатьотом,какрабо­татьсребенком;верятвегоуспехипотенциальныевозможности,неопускаютрукиприегонеудачахиподдерживаютегопопыткисамо­стоятельносправитьсяспроблемами.Этисемьинезамыкаютсясосвоимребенком«Вчетырехстенах»,непытаютсяскрытьдефектре­бенкаотокружающих,изолируяегоипоощряютрасширениеегокон­тактоввнесемьиишколы.Веравсилыребнкаивсвоивозможностипоегоподдержкеприводиткпредпочтениюродителямимассовойформыобучения,но,будучидостаточногибкими,принеудачевмассовойшколетакиеродителинесчитаютспециальнуюшколунеприемлемьва­риантом.

Существуеттипологиясемейссоциологическойт.зр.:

-Семья,состоящаяизнесколькихпоколенийбабушкиидедушкиживутвместесдетьмиивнуками,помогаютимвзаботеодетях,аиногдаиграютрешающуюроль(особенноеслиродителиребенкатожеглухие)вразвитииречиистановленииличностиребенка.

-Нуклеарнаясемья*-муж+женаи1-2ребенка.Характерназанятостьдвоих

родителей,аостальноеберетнасебяобразовательноеучреждение.

-Молодаясемья-супругамдо30лет,ещеучатсяиполучаютпомощьот

родителейилисоциальныхучреждений.

-Неполные семьи** чаще сматерью в разводе или одиночкой,являетсядобытчикоминеможетуделятьребенкудостаточновремени25%).

которая(около

-Семьивповторномбраке-дляниххарактернаситуация,когдаребенокспроблемамивразвитии,будучинеродньпоотношениюкодномуизродителей,страдаетоттого,чтовниманиепереноситсянанового,общегоребенка.

(*,**-самыераспространенныетипысемейсогласностатистике)

2.0СНОВНЫЕПРОБЛЕМЫСЕМЕЙДЕТЕЙСН/СЛ.

Постатистике,на1местосредипроблемздесьвыдвигаетсяматериальноеположение.Этообусловленотем,чтоодинизроди­телейбываетвынужденоставитьработурадисидениясребенком;

частосемьябываетнеполной,чтовынуждаетродителяограничиватьсвоюзанятость(еслинетдругойподдержки),чтоприводитксниже­ниюдоходов.

Еще одна проблема обучение и реабилитация ребенка

средствами образования.Система образования доnоследнеговре­мени обеспечивала обучение детей в специализированных образова­тельных учреждениях интернатного типа, но дети были оторваны отсемьи,ионаперестала вникатьвнуждыипроблемыребенка («пустьшколаимзанимается,мынезнаем,чтоделать!»).Внастоящее вре­мяоткрываются многофункциональные учреждения нового типа-меди­ко-психолого-социальныецентры,включающие диагностические,разви­вающие, коррекционные и оздоровительные комnлексы или творческиемастерские.Работаютони какцентры дневногопребывания длядетейспроблемамивразвитииисоциализации.

Низкий уровень информированности семейреабилитационных,образовательных учреждений длясоциальныхслужб.

Низкая правовая самостоятельность семьи

о деятельностидетей иоработе

-родители плохо

ориентируются в меняющемся законодательстве, часто не знают, начтомогутрассчитывать.

Необходимость психологической поддержки в различных

ситуациях.