ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Лист лекционного сопровождения 1.
Методологический аппарат научно-педагогического исследования и логика его конструирования
Наука определяет сферу человеческой деятельности, ее задача – выработать и систематизировать объективные знания о действительности.
Цель науки – описать, объяснить и спрогнозировать процессы и явления действительности, которые составляют предмет ее изучения на основании открываемых законов.
Объект науки – категория, которая обозначает целостность, выделенную из реального мира, и выступает в качестве области человеческого познания.
Предмет науки – это наиболее важные признаки, свойства объекта, которые исследуются с определенной целью в данной науке.
I
Теоретический материал для самостоятельной работы
Задание 1: самостоятельно найти определения перечисленных ниже основных понятий (методологических параметров) научного аппарата педагогического исследования и выполнить затем в «Бланк-форме» практическое задание 1.
Методологический аппарат научно-педагогического исследования и логика его конструирования
Любое научно-педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Программа научно-педагогического исследования, как правило, имеет два раздела:
1. методологический - включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. 2. процедурный - раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных. Любая научная работа начинается с введения. Введение в квалификационное исследование, к числу которых причисляются также студенческие курсовые и дипломные работы, характеризуется более жёсткой структурой. Введение начинается с обоснования актуальности, а далее определяются следующие основные моменты такие, как противоречие, проблема, объект и предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования.
Обычно окончательное оформление введения осуществляется на заключительном этапе работы, на этапе литературного оформления полученных результатов, так как все требуемые составляющие введения можно окончательно определить, имея на руках результаты проведенного исследования.
Задание 2: Прочитав характеристики основных методов научно-педагогических исследований (представлены в учебной папке «Теоретический материал для выполнения практических заданий к темам лекционных занятий»), определить, в какую группу они включены (подчеркнув их в «Бланк-форме» - практическое задание 2). Задание 3: внимательно прочитать и выполнить в «Бланк-форме» практическое задание 3.
К традиционным методам научно-педагогических исследований относится и беседа.
В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получать невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседа – очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. К ним относятся:
- наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;
- обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;
- умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.
Искусству беседы необходимо терпеливо учиться. Разновидность беседы, ее новая модификация - интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает дальнейшее публичное обсуждение его результатов; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы часто готовятся заранее, и они не всегда бывают правдивы: древние говорили, что язык человеку дан не только для того, чтобы излагать свои мысли, но и для того, чтобы успешно их скрывать.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Материал для самостоятельной подготовки по учебной теме
(Прочитать, разобраться, выполнить в «Бланк-форме» практическое задание»)
1. Параметры научно-педагогического исследования
1. Актуальность темы
Актуальность [лат. actualis – деятельный] важность, современность, злободневность; значительность чего-либо для настоящего момента, требующее своего разрешения. Любая научная работа начинается с обоснования актуальности заявленной темы. Логика обоснования должна быть примерно такой: эту тему следует исследовать потому, что, во-первых…, во-вторых…, в-третьих…. , главное, чтобы был выдвинут ряд тезисов, которые вследствие последовательной системы доказательств неминуемо приводят читателя к формулировке заявленной темы. Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания.
2. Противоречие
Ход рассуждения должен идти по такой схеме: с одной стороны, имеется то-то, но с другой стороны, то-то. Таким образом, можно выделить ряд противоречий, а, согласно логическому закону противоречия, два отрицающих друг друга предложения не могут быть одновременно истинными. Противоречие заключается в высказываниях, взглядах, мнениях, взаимоотрицающих друг друга, причем взаимоотрицание касается одного и того же предмета, взятого в одно и то же время и рассматриваемого в одном и том же отношении. Например: «Ученик – объект обучения» и «Ученик не является объектом обучения». Раздвоенность высказывания есть основной признак противоречия. Типичными противоречиями для психолого-педагогического исследования являются противоречия между актуальным и потенциальным; необходимым и реально существующим уровнем знания; между достигнутым уровнем знания и новыми задачами в науке; между процессами функционирования и развития систем; между старыми и новыми знаниями.
При формулировании противоречия синтаксической формой может быть примерно следующая: «С одной стороны …, с другой стороны …»; «когда …, тогда …», «несмотря на то, что …, однако …», «хотя …, но …».
3. Проблема
Проблема [от греч. problēma – трудность, преграда, задача, задание] – это форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания (состояние "знания о незнании»).
Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель - переформулированная проблема.
4. Объект
Объект – то, на что направлена познавательная и иная деятельность субъекта. Это та часть практики или научной теории, с которой исследователь имеет дело. Один и тот же объект науки может быть предметом разных исследований. Объект педагогического исследования - область целенаправленного учебно-воспитательного процесса: педагогический процесс, или область педагогической действительности, или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие, конструирование учебно-воспитательного процесса, взаимодействие педагога и учащихся, усвоение знаний и способов деятельности, развитие обучаемых.
Объект исследования - это та часть действительности, которую предстоит изучить. Например, объект исследования — не вся система профессионального образования, а последипломный период непрерывного профессионального образования педагога.