МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

И. Г. Гусманов

ИСТОРИЯ

ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СРЕДНИХ ВЕКОВ

И ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

учебно-методические материалы к изучению курса

Специальность 021700 – филология.

ОРЕЛ - 2003

ББК Ш5(3) Я 73 Рекомендовано к печати

УДК 82.0(3) (075.8) редакционно-издательским

г 965 советом Орловского

государственного университета,

протокол № 8 от 11. 06. 2003 г.

Рецензенты:

Е. С. Панкова, кандидат филологических наук, профессор Орловского государственного университета

Э. А. Шурмиль, ст. преподаватель Орловского университета

ГУСМАНОВ И. Г.

История зарубежной литературы средних веков и эпохи Возрождения. Материалы к вузовскому изучению дисциплины. Учебное пособие помощь студенту-филологу. – Орел: ОГУ, 2003. – 211 с.

В пособии представлены материалы, облегчающие студентам вуза освоить курс «История зарубежной литературы средних веков и эпохи Возрождения». Тезисное изложение содержания дисциплины позволяет осмыслить ее в историко-культурном контексте. Рекомендательные списки художественных произведений и учебно-научной литературы, задания к практическим занятиям, темы рефератов, контрольных и курсовых работ помогут студентам в организации самостоятельной работы. Пособие содержит образцы поэтических текстов для анализа и заучивания наизусть, указатели имен и произведений, а также синхронистические таблицы.

Адресовано студентам филологических специальностей очной и заочной форм обучения, а также всем, кто интересуется зарубежной литературой.

© Гусманов И. Г., 2003 г.

Введение.

Уважаемые студенты! Мы приступаем с вами к изучению нового курса "Ис­тория зару­бежной лите­ратуры средних веков и эпохи Возрождения". Этот курс посвящен происхожде­нию, процессу возникновения и развития основ­ных запад­ноевропейских литера­тур с древнейших времен до XVI века включительно. Здесь вы встретитесь с та­кими замечательными лите­ратурными явлениями, как героический эпос и лирика трубадуров, ли­рика вагантов и рыцарский роман; познакомитесь с поэзией Фран­суа Вийона, Франческо Петрарки и Пьера Рон­сара; получите возможность обще­ния с такими титанами эпохи, как Данте Алигьери, Франсуа Рабле, Вильям Шек­спир и Мигель Сервантес. Вам, несо­мненно, доста­вят удовольствие "Ирландские саги", "Бе­овульф", "Песнь о Ро­ланде", "Песнь о моем Сиде" и "Песнь о Нибелун­гах". Вас не оставят равно­душ­ными "Тристан и Изольда", "Ивэйн, или Рыцарь Льва" и "Пар­ци­фаль", позаба­вят фаблио и животный эпос. Возможно, вы найдете немало лю­бопыт­ного в "Дека­мероне" Боккаччо и "Кентерберийских рассказах" Чосера. Не исклю­чено, что роман Рабле "Гаргантюа и Пантагрюэль" слегка удивит вас или введет в недоумение. Для кого-то, возможно, новыми гранями засверкают коме­дии Шек­спира, а его трагедии откроют свои философские и нравственно-психоло­гические глубины. И, скорее всего, вы не оставите без своего сочувственного вни­мания Дон Кихота Ламанчского, этого Рыцаря Печального Образа, созданного ге­нием Серван­теса и ставшего нашим бессменным спутником на все времена.

Назначение данной дисциплины – расширить и углубить общую филоло­ги­че­скую подго­товку специалиста, познакомив его с основ­ными этапами исто­рии евро­пейских литератур III – XVI веков, веду­щими направлениями их разви­тия и наибо­лее вы­дающимися литера­турными па­мятниками средних веков и эпохи Воз­рожде­ния. В системе подготовки филолога, учителя рус­ского языка и журналиста данный курс призван продолжить изучение историко-культурного кон­текста раз­вития миро­вой литературы и формирование основных умений и навыков анализа как отдельных произведений, так и творчества писа­телей в це­лом. Особую роль в формировании спе­циалиста придает данному курсу то, что в истории русской ли­тературы анало­гичного этапа не было, а многие типологи­чески сходные явления возникали значи­тельно позже, причем не в чис­том виде, а в составе более слож­ных идейно- эстети­ческих комплексов.

Цель данного курса – познакомить с генезисом основ­ных евро­пей­ских литера­тур Средневековья, их составом, идейно-эстетиче­скихми основами и жан­ровым много­образием, со­циально-исторической сущ­ностью и идейно-эстетическим новаторст­вом литературы эпохи Возрождения, а также с наи­бо­лее выдающимися авторами и про­изведениями той и другой эпохи.

Объем и специфика требований к знаниям и умениям студентов, изучаю­щих дан­ный курс, определяются материалом лекций и практи­ческих занятий, списком науч­ной и художественной литературы, ре­комендуемой для обязатель­ного и до­пол­ни­тельного чтения, а также перечнем про­изведений для заучивания наизусть. В ре­зуль­тате изуче­ния данного курса студент должен сво­бодно ориен­тироваться в вопро­сах, касающихся основных этапов развития европейских ли­тератур V – XVI веков, отли­чительных особенностей средневекового и ренес­санс­ного этапов, знать со­дер­жание произведений из рекомендованного списка, уметь их анализировать в связи с обще­ст­венной ситуацией и культурой эпохи, определять художественное своеобра­зие от­дельных памят­ников литературы и творчества писателей в целом.

Структура курса определяется основными этапами развития ев­ропейской куль­туры дан­ного исторического периода. В соответствии с этим весь материал делится на две большие части: литература средне­вековья и литература эпохи Воз­рождения. В свою очередь каждая из этих час­тей изучается в соответствии с ее внутренними осо­бенно­стями. Сословный характер средневеко­вой литературы и интернацио­нальность ее состава определяет четырехчастный принцип ее рас­смот­рения: общенародная ли­тература (родоплеменной и национальный ге­рои­ческий эпос, народ­ная лирика), фео­дально-рыцарская литература (провансаль­ская лирика, миннезанг, труверы, ры­цар­ский роман), лите­ратура городского со­словия (лирика, драма, фаблио, шванки, алле­го­риче­ский, животный и дидакти­ческий эпос) и кле­рикальная литера­тура (пропо­веди, притчи, жития и др.). Лите­ратура эпохи Возро­ждения, связанная с процессом образования национальных госу­дарств и куль­тур, соответственно делится по нацио­нальному признаку, причем по­рядок рассмот­ре­ния определяется реальной хроноло­гией историко-ли­тературных процессов (Ита­лия, Нидер­ланды, Германия, Франция, Англия, Испания).

Основными видами учебной деятельности по данному курсу яв­ляются лек­ции, практиче­ские занятия и самостоятельная работа сту­дентов, контроли­руе­мая препо­давателем. Важность лекционного курса в значительной мере оп­реде­ляется тем, что для студентов его материал прак­тически полностью явля­ется новым, ибо в условиях современной общеобразовательной школы зару­бежная литература этого периода представлена крайне скудно. К тому же един­ственный су­ществую­щий ныне учебник по данному курсу не только стал уже библиогра­фиче­ской ред­костью (последнее его издание состоялось 15 лет назад), но и слишком сложен для восприятия студентов-первокурсников. Без предва­ри­тельного знакомства с мате­риалом на лекциях работа с этим учебником обычно вызывает немалые трудности. Отсюда одно из главных требова­ний к студентам при изу­че­нии этого курса – обязательное посещение лекций.

Практические занятия нацелены на более детальный анализ кон­крет­ных художе­ственных произведений и дают возмож­ность студентам усваивать курс по частям, посте­пенно овладевая как фактическим материалом, так и приемами его интерпрета­ции и идейно-эсте­тического анализа. Подготовку к каж­дому практи­ческому занятию рекомендуется вести пись­менно в соответст­вии с прелагае­мым за­данием, дополняя затем домашние записи теми дета­лями и обобщениями, кото­рые прозвучат на заня­тии в выступлениях студентов или пре­подавателя.

Самостоятельная работа студентов в течение семестра включает, помимо под­го­товки к практическим занятиям, чтение художественных произведений по списку и выучивание реко­мендованных стихов наи­зусть. Для лучшего понима­ния и запоми­нания прочитанного рекомен­дуется вести читательский дневник.

Основными формами проверки знаний студентов являются: текущие собе­седова­ния по прочитан­ным текстам и учет стихов, выученных наизусть; опрос на практиче­ских за­нятиях и проверка рабочих тетра­дей; аттестация по ре­зультатам текущей ус­певаемости; за­ключитель­ный экзамен по всему изученному материалу.

Конспекты лекций пишутся обычно в свободной форме, но жела­тельно, чтобы за­писи делались аккуратно и структурированно, то есть с выделением заголовков, имен, названий, самых важных сведений или формулировок. Кон­спект должен быть помощником студента в его под­готовке к экзаменам. Нужно оставлять свободные места для дополне­ний или заметок.

В тетради для практических занятий студент отражает свою работу над конкрет­ными вопросами задания. Здесь должны быть цитаты из произведения, выписки из критических работ, формулировки ответов и конспективные допол­нения того, о чем говорится на самом занятии. После занятия тетрадь отбира­ется преподавателем на проверку и воз­вращается только в период экзаменаци­онной сессии.

В читательском дневнике рекомендуется отражать выходные дан­ные про­читан­ного произведения (автор, название, год и место издания, имя переводчика и автора критической статьи или предисловия). Же­ла­тельно фиксировать время, в течение которого читается произведе­ние. Записи нужно делать по содержа­нию, отражая имена героев и ос­новные события. При чтении драматического произведения лучше всего сна­чала перечислить действующие лица, а содержа­ние отразить в соответ­ствии со структурой пьесы (акт, действие, явление и т. п.). Ни в коем случае не следует подменять собственное чтение пересказом по учеб­нику! В случае обнаружения та­кого "пересказа" произведение бу­дет счи­таться непрочитанным, и экзамен по нему приниматься не бу­дет.

Особое внимание следует обратить на стихи и фрагменты, избран­ные для заучи­вания наизусть. Цель этого заучивания – не только и не столько в тренировке памяти (хотя и это немаловажно), сколько в раз­витии умения вслу­шиваться и вчитываться в поэтический текст, в формировании навыка его ана­лиза. При чтении наизусть сту­дент дол­жен выразить голосом, интонацией, на­строением свое пони­мание про­изве­дения, чувство его формы. Поэтому, прежде чем учить какое-то произведение наи­зусть, надо внимательно и мно­гократно его прочи­тать, вдуматься, всмотреться, оп­ределить логиче­ские и эмоцио­нальные ударения, и, составив партитуру его вырази­тельного чтения, поста­раться до­биться нужного эффекта. Только по­сле этого можно учить наизусть. Чтение с забыванием, запинками, му­чительным при­помина­нием ка­ждого следующего слова недопустимо, ибо в этом слу­чае раз­рушается и содержание, и форма. Если хорошо выучить стихо­творение никак не удается, лучше прочитать его по тек­сту, сосредото­чившись не на припоминании, а на выразительности.

Успех на экзамене во многом определяется систематической рабо­той над курсом в течение семестра. Поэтому не теряйте время, но, рас­пределив объем предстоящей работы на весь семестр, постарайтесь ка­кую-то ее часть выполнять каждый день. Особенно это касается чте­ния текстов, которых у некоторых сту­дентов к сессии ска­пливается столько, что они оказываются физически не в со­стоянии их прочитать. А без прочитанных текстов едва ли стоит рассчитывать на положи­тель­ную оценку.