Ключи к дидактическим единицам дисциплины «Психология и педагогика»

ДЕ N 1. Введение в общую психологию

1.1-3

1.2-3

1.3-1

1.4-4

1.5-2

1.6-2,3

2.1-4

2.2-1

2.3-3

2.4-2

2.5-2

3.1-2,3

3.2-1,2

3.3-2,4

3.4-1,4

3.5-1,2

4.1-2

4.2-2

4.3-2

4.4-4

4.5-4

5.1-1. Мотив - Внутренние побудительные силы человека, заставляющие человека заниматься той или иной деятельностью

2. Цель - Образ конечного результата деятельности

3. Действие - Структурная единица деятельности, которая определяется направлением на достижение цели

4. Результат - То, чего достигает человек в ходе деятельности

5.2-1. Игра - Вид деятельности в условных ситуациях, направленный на усвоение общественного опыта

2. Учение - Процесс систематического овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения трудовой деятельности

3. Труд - Вид деятельности, направленный на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей

4. Общение - Вид деятельности, направленный на обмен информацией между людьми

5.3-1. Общественный характер - В деятельности человек выполняет действия, открытые и усовершенствованные обществом в процессе исторического развития

2. Целенаправленность - Любая деятельность состоит из отдельных действий, объединенных определенной целью

3. Плановость - В любом виде деятельности действия строятся по определенному плану

4. Систематичность - В любом виде деятельности действия представляют определенную систему

5.4-1. Деятельность - Совокупность действий человека, направленных на удовлетворение потребностей и интересов

2. Поведение - Внешние проявления психической деятельности, поступки и действия человека

3. Действие - Единица деятельности, произвольная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели

4. Поступок - Сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом

5.5-1. Навык - Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной, сознательной регуляции и контроля

2. Умение - Освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков

3. Привычка - Негибкая часть деятельности, выполняемая человеком механически

4. Операция - Способ выполнения действия, определяемый условиями наличной ситуации

6.1-2,4

6.2-1,4

6.3-3,4

6.4-1,4

6.5-1,2

ДЕ N 2. Познавательные процессы

7.1-2,4

7.2-1,4

7.3-1,2

7.4-2,4

7.5-1,3

8.1-1,2

8.2-1,2

8.3-1,2

8.4-3,4

8.5-1,2

9.1-1,4

9.2-1,2

9.3-2,4

9.4-1,4

9.5-1,2

10.1-1,4

10.2-1,3

10.3-1,2

10.4-2,4

10.5-1,3

11.1-3,4

11.2-2,3

11.3-2,4

11.4-1,2

11.5-1,2

12.1-1,3

12.2-3,4

12.3-1,2

12.4-2,3

12.5-3,4

ДЕ N 3. Психология личности и общения

13.1-1

13.2-2

13.3-2

13.4-1

13.5-1

14.1-1,3

14.2-2,3

14.3-1,2

14.4-1,3

14.5-1,2

15.1-1. Приспособительная функция - Помогает устанавливать значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей

2. Отражательная функция - Чувства позволяют дать обобщенную оценку событий, определить полезность и вредность воздействующих на него факторов

3. Переключательная функция - Особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, когда возникает противоречие между инстинктом самосохранения и социальными мотивами, когда привлекательность мотива направляет деятельность человека в ту или иную сторону

4. Коммуникативная функция - Мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим, информировать их о своем отношении к предметам

15.2-1. Желание - Существующее идеально содержание потребности

2. Влечение - Переходное состояние, переживаемое как специфическое тягостное состояние в виде тоски или неопределенности

3. Намерение - Внутренняя подготовка отсроченного действия, представляющая собой зафиксированную решением направленность на осуществление цели

4. Волевое усилие - Форма эмоционального стресса, мобилизующая внутренние ресурсы человека и создающая дополнительные мотивы к действию по достижению цели

15.3-1. Настроение - Обшее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени все поведение человека

2. Эмоции - Непосредственное временное переживание какого-нибудь чувства

3. Аффект - Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов

4. Фрустрация - Состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути достижения цели

15.4-1. Страх - Отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной и воображаемой опасности

2. Гнев - Отрицательное эмоциональное состояние, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности

3. Удивление - Не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства

4. Стыд - Отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении

15.5-1. Целеустремленность - Сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности

2. Настойчивость - Умение постоянно и длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями

3. Самостоятельность - Умение не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений

4. Решительность - Умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения

16.1- Обращение; Характеристика события; Краткий рассказ о юбиляре, его достоинствах; Добрые пожелания

16.2- Публичное расстояние; Социальное расстояние; Личное расстояние; Интимное расстояние

16.3- Выбор темы и определение целевой установки; Подбор материала, подготовка плана выступления; Работа над композицией, написание текста выступления; Овладение материалом выступления

16.4- Потребность в общении; Ориентировка в целях и ситуации общения; Планирование содержания общения; Восприятие ответной реакции собеседника, коррекция методов общения

16.5- Замысел сообщения; Кодификация сообщения; Собственно сообщение; Декодификация сообщения

ДЕ N 4. Основы социальной психологии

17.1-1

17.2-2

17.3-1,4

17.4-2

17.5-1

17.6-1

17.7- 1

17.8- 1

18.1-1

18.2-1

18.3-1

18.4-1

18.5-1

19.1-1

19.2-1

19.3-1

19.4-1

19.5-1

20.1-1,2

20.2-1. Коллективное обсуждение проблем, учет мнений сотрудников, полное взаимопонимание между администрацией и группой - Демократический

2. Неспособность к принятию ответственности в затруднительных ситуациях - Отстраненный

3. Доминирование, категоричность – Авторитарный

20.3-1

20.4-1

20.5-1

ДЕ N 5. Общие основы педагогики

21.1-1,4

21.2-3,4

21.3-3,4

21.4-1,4

21.5-2,3

22.1-2

22.2-4

22.3-2

22.4-2

22.5-2

23.1-4

23.2-4

23.3-4

23.4-1

23.5-1

24.1 -4

24.2 -4

24.3 -2

24.4 -2

24.5 -1

25.1-1. Обучение - Специфический процесс познания, управляемый педагогом

2. Воспитание - Целенаправленное управление процессом развития личности

3. Образование - Процесс (или результат) освоения уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития

4. Социализация - Процесс стихийного влияния на личность, в результате которого происходит овладение личностью ролевыми функциями в обществе

25.2-1. Жесткое педагогическое управление - Процесс целенаправленного воздействия на личность с цепью побуждения воспитанника следовать определенным нормам, правилам социального поведения

2. Традиционный подход - Процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей

3. Современный подход - Процесс педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении различными видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности

4. Гуманистический подход - Оказание личности педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа

25.3-1. Педагогическое взаимодействие - Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях

2. Педагогическая деятельность - Особый вид профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования

3. Педагогическая технология - Последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач

25.4-1. Общая педагогика - Исследует основные закономерности образования

2. Возрастная педагогика - Изучает возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная, школьная, педагогика взрослых)

3. Коррекционная педагогика - Изучает обучение и воспитание глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, умственно отсталых и детей с задержками умственного развития, детей с нарушениями речи

4. Частные методики - Предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов

25.5-1. Система - Упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и вступающих во взаимодействие с внешней средой как целостное явление

2. Педагогическая система - Множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе

3. Авторская педагогическая система - Экспериментальное образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат ведущие психолого-педагогические концепции, нетрадиционные подходы, идеи, разработанные автором или авторским коллективом

26.1-2,4,5

26.2-2,3

26.3-1,4

26.4-2,4

26.5-1,2,3

ДЕ N 6. Теория воспитания

27.1-3

27.2-2

27.3-2

27.4-1

27.5-1

28.1-1. Методы воспитания - Способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач

2. Методический прием - Элемент (часть, деталь) метода воспитания

3. Средства воспитания - Конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, наглядные пособия, которые используют в реализации того или иного метода

4. Классификация методов воспитания - Выстроенная по определенному признаку система методов

28.2-1. Убеждение - Эмоциональное и глубокое разъяснение сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, развитие сознания и чувств воспитываемой личности

2. Приучение - Многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения

3. Одобрение - Признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемое публично или в личной форме

4. Пример - Использование лучших образцов поведения и деятельности других людей для побуждения у учащихся стремления к активной работе над собой

28.3-1. Методы формирования сознания личности - Рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, пример

2. Методы организации деятельности формирования опыта общественного поведения личности - Приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, педагогическое требование

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности - Соревнование, поощрение, наказание, ситуации переживания успеха

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании - Педагогическое наблюдение, психологические опросники, сознательное включение учеников в различные виды деятельности

28.4-1. Педагогическая технология (в воспитательной работе) - Система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми

2. Педагогическая техника - Комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным состоянием и внешним поведением

3. Методика воспитательной работы - Отрасль теории воспитания, прикладная научная дисциплина, изучающая методы и формы организации воспитательной работы

28.5-1. Педагогическое требование - Предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах

2. Воспитывающая ситуация - Обстоятельство затруднения, выбора, толчка к действию, может быть специально организовано воспитателем

3. Наказание - Выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения

29.1-1. Патриархально-модернизированный тип - Характеризуется жесткой регламентацией ролевых стратегий при мужской власти, ориентирован на средне- и многодетность

2. Детоцентрический тип - Характеризуется гипертрофированным чувством долга родителей по отношению к своим детям, ориентирован на малодетность

3. Супружеский тип - Характеризуется гармоничной деятельностью внутри семьи, где отношения родители-дети опираются на принципы взаимоуважения и дружбы

4. Материнский тип - Безбрачная форма семьи, характеризуется детоцентрической направленностью, так как создается женщиной во имя ребенка

29.2-1. Генеративная функция - Обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода

2. Функция первичной социализации - Обусловлена тем, что постепенное вхождение ребенка в общество возможно только через общение и деятельность в семье как первичной социальной единице

3. Рекреационная и психотерапевтическая функция - Объясняется тем, что семья - это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, финансового положения

29.3-1. Экономические - Выражаются в прожиточном уровне ниже черты бедности, в низком уровне заработной платы или её невыплате, в безработице

2. Психологические - Выражаются в жестокости, агрессивности, ревности, супружеской неверности, жадности, неуравновешенности характеров

3. Асоциальные - Выражаются в алкоголизме семьи или одного из её членов, наркомании, проституции

4. Медицинские - Выражаются в хронических инфекционных и венерических заболеваниях, психических и сексуальных отклонениях

29.4-1. Простая семья - Представляет собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке

2. Расширенная или сложная семья - Включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством

3. Неполная семья - Представляет собой семью, в которой один из супругов отсутствует

29.5-1. «Козел отпущения» - Ребенок отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают по отношению друг к другу

2. «Любимчик» - Эмоциональный вакуум между родителями заполняется преувеличенной заботой о ребенке

3. «Беби» - Ребенку раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от него ничего не зависит

4. «Примиритель» - Ребенок, рано включающийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты

30.1-2

30.2-3

30.3-3

30.4-1

30.5-3

30.6-1

30.7-2

30.8-2

30.9-3

30.10-3

ДЕ N 7. Теория обучения

31.1-1,3

31.2-1,2

31.3-1,4

31.4-1,2

31.5-1,4

32.1-наглядный

32.2-словесный

32.3-структура

32.4-фронтальная

32.5-объяснительно-иллюстративный

33.1-4

33.2-1

33.3-4

33.4-2

33.5-4

34.1-2,4

34.2-3,4

34.3-2,4

34.4-1,3

34.5-1,2

ДЕ N 8. Управление образовательными системами

35.1-1,4

35.2-1,2

35.3-2,4

35.4-2,3

35.5-1,2

36.1-3

36.2-3

36.3-2

36.4-3

36.5-1

37.1-1. Принцип демократизации и гуманизации управления - Развитие инициативы не только руководителей, но и педагогов, учащихся, их родителей, приоритетна позиция ценности личности

2. Принцип системности и целостности - Взаимодействие и взаимосвязь всех управляющих функций

3. Принцип рационального сочетания централизации и децентрализации - Оптимальное сочетание и распределение полномочий при принятии управленческих решений

4. Принцип научной обоснованности - Построение управления на новейших данных науки

37.2-1. Принцип целенаправленности управления - Постановка целей с учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности

2. Принцип кооперации и разделения управленческого труда - Опора управленца на осуществление организации учебного заведения, на коллективное творчество и коллективный разум при реализации всех намеченных планов

3. Принцип функционального подхода - Данный принцип является условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе обновления, уточнения и конкретизации функций (действий) исполнителей

4. Принцип комплексности - Сочетание целевой направленности управленческой деятельности и ее полифункциональности, то есть комплекс научно обоснованных воздействий

37.3-1. Принцип невмешательства - Образовательное учреждение является автономным и активным элементом, самостоятельно выбирающим реализуемые им наборы образовательных программ, соответствующие пропускные способности, распределения имеющихся у него ресурсов

2. Принцип регламентации - Все функции управления должны быть согласованы между всеми уровнями образовательной системы

3. Принцип адекватности - Каждый вышестоящий орган управления должен обладать возможностью переработать информацию о состоянии управляемой системы и выработать соответствующие управляющие воздействия

4. Принцип оперативности - Характерное время выработки и реализации управленческих решений не должно превышать характерное время изменений управляемой системы

37.4-1. Административно-управленческий уровень - Директор, заместители по учебной, воспитательной, административно-хозяйственной работе, диспетчер

2. Уровень коллективного управления - Совет школы, педсовет, методическое объединение

3. Уровень ученического самоуправления - Учащиеся школы

37.5-1. Единоналичие (Единоначалие) - Руководитель конкретного уровня управления пользуется правом единоличного решения вопросов, входящих в его компетенцию

2. Коллегиальность - Выработка коллективного решения на основе мнений руководителей разного уровня, исполнителей конкретных решений

3. Гуманизация - Сотрудничество, сотворчество, утверждение субъект-субъектных отношений

38.1-2,3

38.2-1,3

38.3-1,4

38.4-1,2

38.5-1,2

ДЕ N 9. Основы педагогической деятельности

39.1-2

39.2-1

39.3-4

39.4-2

39.5-1

40.1-4

40.2-3

40.3-4

40.4-1

40.5-1

41.1-2

41.2-1

41.3-3

41.4-4

41.5-3

42.1-1. Перцептивные способности - Это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика

2. Речевые способности - Способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики, пантомимики

3. Коммуникативные способности - Это способности к общению, умение установить с учащимися целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта

4. Авторитарные способности - Это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета

42.2-1. Социально-педагогические ценности - Отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, появляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии

2. Групповые педагогические ценности - Представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов

3. Личностно-педагогические ценности - Представляют собой сложные социально-педагогические образования, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя

42.3-1. Педагогическая деятельность - Является разновидностью профессиональной деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания

2. Педагогическая технология - Объясняется как научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий

3. Педагогическая задача - Выражает единство цели субъекта деятельности и условии, в которых она решается, отвечает ряду требований, для реализации которых осуществляется педагогическое действие

42.4-1. Аналитико-рефлексивные - Задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений

2. Конструктивно-прогностические - Задачи построения целостного педагогического процесса, прогнозирования результатов и последствий принимаемых педагогических решений

3. Организационно-деятельностные - Задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности

4. Оценочно-информационные - Задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка

42.5-1. Диагностическая деятельность - Связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности

2. Ориентационно-прогностическая деятельность - Выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, в умении прогнозировать

3. Организаторская деятельность - Связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности

4. Коммуникативно-стимулирующая деятельность - Связана с влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать с ними доброжелательные отношения