3. Требования к представлению содержания текстовой части дипломной работы (проекта)

3.1. Содержание текстовой части дипломной работы (проекта) может быть представлено в виде собственно текста, таблиц, иллюстраций, формул и других составляющих.

Текст дипломной работы (проекта) должен отвечать следующим основным формальным требованиям:

• чёткость структуры;

• логичность и последовательность;

• точность приведенных сведений;

• ясность и лаконичность изложения материала;

• соответствие изложенного материала нормам литературного русского языка.

Введение. Актуальность темы исследования — одно из требований, предъявляемых к курсовым и дипломным работам. Обычно оно воспринимается большинством студентов как требование чисто формального характера. Однако требование актуальности предполагает лишь соответствие научной работы состоянию науки сегодня, ее реальным потребностям и пригодность студенческой работы как попытки решения ее насущных проблем.

Обоснование актуальности темы должно соответствовать следующим конкретным требованиям: во-первых, студент должен кратко осветить причины обращения именно к этой теме (так, нужно охарактеризовать те особенности состояния общества, которые делают насущно необходимыми исследование этой темы); во-вторых, он должен раскрыть актуальность обращения к этой теме применительно к потребностям науки — объяснить, почему эта тема назрела именно сейчас, что препятствовало адекватному раскрытию ее раньше; в-третьих, связать тему, прежде всего с возможностью использования выводов и результатов работы в практике современной России, с пониманием процессов, происходящих в стране и за рубежом.

Социальная значимость проблемы

После анализа социальной значимости проблемы плавно осуществляется логический переход к указанию личного вклада студента в исследование проблемы. Здесь формулируется цель и задачи исследования.

Цель исследования — это поставленная проблема, основной результат исследования, связанный с решением существующей проблемы с помощью методологических и методических подходов, содержащих элементы новизны.

При этом в качестве цели исследования в самом обобщенном сжатом виде формулируется предполагаемый результат, отражающий, как теоретический и практический уровни исследования.

Задачи исследования. Цель исследования определяет тактику научного поиска — последовательность конкретных шагов (исследовательских задач), посредством которых проблема может быть решена (схема формулировки задачи такова: глагол неопределенной формы + конкретное действие для реализации поставленной цели).

Желательно предусмотреть решение не менее трех групп задач:

• - теоретических (осуществить анализ и оценку состояния проблемы, раскрыть сущность понятий…, выявить особенности…, раскрыть потенциала…, определить принципы и подходы… и т.п.);

• - методических, связанных с разработкой методик оценки ресурсного обеспечения культурно-досуговой деятельности в конкретном учреждении культуры, изучение потребностей посетителей культурно-досуговых учреждений и эффективности их деятельности, наблюдения за участниками массового мероприятия и т.д.;

• - прикладных, ориентированных на оказание конструктивного влияния на режиссерскую практику, т.е. выработку технологии/методики активизации различных категорий населения, рекомендаций по улучшению взаимодействия различных культурно-досуговых учреждений и т.д.

Задачи исследования определяют ход и логику исследования, их совокупность должна обеспечивать достижение поставленной цели.

Все поставленные в работе задачи должны быть решены.

Объект исследования представляет собой проблемный объект и является частью объективной реальности (общества), породившей проблему, которую необходимо решить с помощью научных средств. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования.

Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования — это содержательная сторона существующей в объективной реальности проблемы. Именно на него должно быть направлено внимание студента, именно предмет исследования определяет тему курсовой или дипломной работы.

Предмет исследования всегда находится в границах объекта.

Объект и предмет как категории научного познания соотносятся между собой как общее и частной. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно предмет исследования определяет тему выпускной квалификационной работы.

Цель, объект и предмет исследования зависят не только от выбранной темы, но и от замысла исследователя.

4.2.7. Методы исследования. Перечисляются все методы, которые применял студент в своей работе.

Авторы данного пособия представляют методы работы над дипломным исследованием, которые принято разделять на три большие группы:

1. Методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент).

2. Методы, используемые на эмпирическом и теоретическом уровнях исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование).

3. Методы, используемые в теоретических исследованиях (метод восхождения от абстрактного к конкретному и др.).

Методы эмпирического исследования в каждой науке конкретизируются.

Например,

Социологические методы: наблюдение, включенное наблюдение, опрос, анкетирование, интервью, изучение документа, эксперимент.

Психологические методы: тестирование, методы вовлечения в деятельность, замещения малоценных развлечений полноценными, метод соревнования.

Общепедагогические методы: убеждение, поощрение, порицание, соревнование, вовлечение в деятельность, практические задания, поручение, педагогическое требование; методы формирования общественного сознания: убеждение, внушение, пример; методы стимулирования развития личности: поощрение, порицание, пассивные, активные, репродуктивные, алгоритмические, исследовательские; методы организации творческой деятельности: выдвижение творческой задачи, тренаж, упражнение, организация творческого содружества и сотворчества, распределение творческих обязанностей, соревнования.

Лингвистические методы: контент-анализ, частотный анализ и др.

Математические методы: статистический анализ, факторный анализ, корреляционный анализ и др.

Рассмотрим более подробно методы, наиболее часто применяемые при подготовке дипломного исследования.

Среди них отметим наблюдение как важнейший метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации событий и условий, в которых они протекают. Наблюдение может быть включенным (участвующим) и невключенным (без вмешательства в процесс). Чтобы наблюдение носило научный характер, оно должно быть: а) планомерным, б) целенаправленным, в) активным, г) систематичным. Другими словами, наблюдение должно иметь особую программу, инструментарий (карточки наблюдения, протоколы, дневники), фиксирующий событие (например, проведение культурно-досугового мероприятия), условия, в которых протекало это событие.

Для преодоления ограничений, содержащихся в методе наблюдения, необходимо применять его в совокупности с другими методами — опроса, сравнения, измерения.

Опрос применяется также для сбора первичной информации. Он предполагает обращение с вопросами к определенной группе людей для получения сведений о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых. Форма опроса может быть письменной (анкета), устной (интервью), очной или заочной (по почте, по телефону, через прессу). Опросы различаются и по охвату опрашиваемых: экспертные и массовые, выборочные и сплошные, по месту жительства, работы, отдыха и т. д.

При использовании опроса как метода исследования возникает необходимость его грамотного планирования (обеспечение репрезентативности выборочных квот, создание группы интервьюеров и анкетеров), квалификационной интерпретации полученных фактов и сведений.

Как дополнение к перечисленным методам сбора информации применяется контент-анализ документов и других видов социально-культурной информации.

Следующим эмпирическим методом, широко используемым при написании дипломной работы, является сравнение. Этот метод применяется для сопоставления полученной информации: а) в различные периоды исторического развития; б) в разных социальных подсистемах (учреждениях культуры, социальных институтах, группах населения, территориях, административных единицах); в) разными авторами или исследовательскими коллективами; г) разными методами сбора или измерения полученных данных. Чтобы метод сравнения был плодотворен, необходимо учитывать предъявляемые к нему требования. Сравнению подлежат лишь те явления, у которых существует объективная общность. Кроме того, сравнение осуществляется по наиболее важным, существенным признакам. Применение метода сравнения может быть направлено на решение описательного (установление и сходства, и различий) и ли аналитического характера (объяснение, предсказание, практические рекомендации). В зависимости от этого обстоятельства определяются приемы и способы сравнения, анализа и организации всего исследования в целом.

Эксперимент — это общенаучный метод, основанный на получении новых знаний в контролируемых и управляемых условиях. В дипломной работе проведение эксперимента предполагает вмешательство исследователя в процесс, протекающий в естественных или в специально созданных, воспроизводящих определенные стороны действительности условиях, с целью проверки выдвинутой гипотезы. Как научный метод эксперимент имеет свою логику и предполагает осуществление контроля за двумя группами событий или явлений, причем одна рассматривается как экспериментальная, другая как контрольная. Различают два вида эксперимента — натуральный (полевой, лабораторный) и мысленный (модельный).

Следующая группа методов научного исследования, применяемая на эмпирическом и теоретическом уровнях исследования, связана с абстрагированием, анализом и синтезом, индукцией и дедукцией. Эти методы универсальны и определяют научную деятельность студента в работе над дипломом. Обоснование различных понятий, определений, анализ различных сторон изучаемого предмета, вычленение его составных частей и соединение их в единое целое являются необходимыми условиями выполнения курсовой работы. В этих случаях и применяются перечисленные выше методы.

Базы исследования, – какие конкретно учреждения культуры (или другие учреждения), население какого региона послужили базой для исследования.

Методологическая основа исследования. Задача исследователя в данном разделе состоит в том, чтобы отразить свою позицию в отношении того, какие теории, концепции, идеи, положения, подходы принимаются им в качестве базовых, исходных в процессе решения исследовательских задач и достижения поставленной в исследовании цели.

Данный раздел позволяет создать полное представление об уровне методологической и профессиональной культуры исследователя.

При написании выпускных квалификационных работ в данном разделе должны находиться отражение работы современных философов, имеющих отношение к воспитанию и культуре: А.С. Арсеньева, М.С. Кагана, М.С. Кона, Э.Г. Юдина и т.д.; фундаментальные работы крупных психологов-теоретиков: А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина; положения дифференциальной культурологии, в частности, ее требования учета специфики формирования культуры различных социальных общностей (половозрастных групп, профессий, классов, других слоев населения); идеи и положения прикладной культурологии и теории режиссуры театрализованных представлений (Д.М. Генкин, А.А. Конович, Г.В. Кристи, О.И. Марков, В.Э. Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, Б.Н. Петров, А.Д. Попов, О.Я. Ремез, А.А. Рубб, А.Д. Силин, К.С. Станиславский, А.Я. Таиров, Г.А. Товстоногов, А.И. Чечетин, И.Г. Шароев, С. М. Эйзенштейн и т.д.).

Методологическая база (основа) исследования задает ракурс раскрытия проблемы исследования, отражает принадлежность к определенной научной школе.

Очень важно в данном разделе отразить позицию ученых, работающих на кафедре.

При написании методологических основ исследования необходимо помнить о том, что:

• - указанные в данном разделе фамилии авторов должны быть отражены и в тексте работы, и в ее библиографии;

• - исследовательские подходы (личностно-деятельностный, системный, комплексный, индивидуальный, синергетический и т.д.) должны быть не только заявлены в методологической базе исследования, но и служить его исходными принципами, определяющими его стратегию.

Научная новизна и практическая значимость работы – где и как могут быть применены результаты работы, например, разработанные автором рекомендации, предложения и выводы могут быть использованы (или уже используются) в деятельности учреждений культуры, центров и клубов (конкретизировать, если уже использованы), для построения теории режиссуры театрализованных представлений и праздничной культуры.

Практическая значимость исследования должна обосновываться через обозначение конкретных сфер применения полученных результатов. Эти сферы достаточно просто обозначить в случае проведения прикладного исследования. Например, полученные данные о ценностных предпочтениях молодежи могут быть использованы при планировании мероприятий в рамках молодежной политике. В том случае, если исследование носит фундаментальный характер, например, изучается взаимосвязь ценностных предпочтений молодежи и уровня образования педагогов учреждений культуры, его практическое использование может быть связано с включением в курс лекций, педагогики, социологии, психологии и т.д.

Степень научной разработанности проблемы тесно связана с актуальностью, точнее, с разъяснением актуальности темы, обусловленной собственной динамикой развития науки. Здесь студент должен привести сведения о разработанности проблемы в имеющихся исследованиях, показать накопление новой информации по данной проблеме, аргументировать необходимость изучения проблемы в новых ракурсах, с применением новых методов и методик. Также нужно перечислить отечественных и зарубежных современных и занимавшихся ранее данной проблемой в различных парадигмах и концепциях ученых, указать недостаточно освещенные пункты, а также искажения, обусловленные слабой освещенностью темы в отечественной литературе, если таковые имеют место. Здесь нужно продемонстрировать, что студент хорошо освоился в теме и овладел методами научной работы с текстами и библиографическим материалом, может правильно оценить вклад предшественников и современников в решение данной проблемы. Принципиально важно не пройти мимо особо значимых работ, дать им обоснованную критическую оценку, отметить их главные достоинства и недостатки.

Степень научной разработанности проблемы излагается в строгой хронологической последовательности и должна максимально полно охватывать литературу по теме.

Структура выпускной квалификационной работы – например, выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Основная часть курсовой или дипломной работы должна составлять по объему примерно 70% от всего текста и согласовываться по своей структуре с задачами и планом работы. Принципиальными требованиями к основной части являются доказательность, последовательность, отсутствие в ней лишнего, необязательного и загромождающего текст материала. Основная часть должна быть разбита на отдельные смысловые разделы. Наиболее мелкая рубрика должна содержать изложение одной четко выделяемой идеи, составляющей часть общей темы работы. Несколько мелких рубрик, образующих смысловое единство, составляют более крупные.

Обычно в курсовых и дипломных работах используют двухступенчатую рубрикацию — главы и параграфы. Иногда используют трехступенчатое деление — главы, параграфы, подпараграфы. В ряде случаев уместно одноступенчатое деление: текст разбивается только на главы или только на параграфы.

Любая избранная структура сочинения должна быть оговорена во Введении и строго соответствовать оговоренному.

Не допускается несоответствие реальной структуры работы ее описанию во Введении.

Название глав и параграфов формулируются в виде простых повествовательных предложений. Название главы не должно повторять название дипломной работы, а название параграфа не должно повторять название главы.

В основной части работы рассматриваются теоретические основы проблемы, раскрывается сущность социальных процессов и ключевых категорий. Анализируется научный вклад ученых, занимающихся разработкой данной проблемы, проводится сопоставление различных точек зрения, позиций, подходов к проблеме и обосновывается позиция студента, пишущего дипломное исследование. Представляется авторское видение проблемы. Раскрываются закономерности и тенденции изучаемого процесса, уточняется специфика их осуществления в социальной реальности.

Заключительная часть служит для подведения итогов. В Заключении следует кратко повторить ход рассуждений и, обобщив выводы, содержащиеся в параграфах и главах основной части, сформулировать общие выводы исследования. Являясь результатами размышления автора, выводы должны выражать то, что выявлено студентом в процессе написания работы. Выводы необходимо писать четко, сжато и конкретно. Уместно выделять каждый вывод в отдельный пронумерованный абзац. Выводы должны соответствовать определенным во Введении целям и задачам дипломного исследования. В Заключении уместно также указать на те вопросы, которые нуждаются в дальнейшей разработке, и отметить перспективные направления исследования данной темы.

Ключевыми положениями заключительной части являются: авторская или общепринятая трактовка понятия; его существенные характеристики, классификационные признаки; факторы, оказывающие влияние на формирование данного процесса или категории.

3.2. В тексте дипломной работы (проекта) могут использоваться следующие виды ссылок:

• ссылки на структурные элементы дипломной работы (таблицы, иллюстрации, формулы, уравнения, перечисления, приложения и т.п.);

• ссылки на документы (библиографические ссылки).

3.3. Ссылки на структурные элементы и фрагменты текста оформляют по следующим правилам:

1. при ссылках в тексте на структурные элементы дипломной работы (проекта) или другие формы представления материала необходимо указывать их названия и порядковые номера. Например: "...в разделе 1 была рассмотрена,..", "...согласно 1.1....". "...в соответствии с таблицей 1...", (таблица 1), "...на рисунке 1". (рисунок 1), "...по формуле (1)". "...в уравнении (1)", "...в перечислении (1)", "...в приложении 1", (приложение 1) и т.п.

2. если в тексте приводится одна иллюстрация, одна таблица, одна формула, одно приложение, то в ссылке следует указать: "на рисунке", "...в таблице", "...по формуле", "...в перечислении", "...в приложении".

Ссылки на документы (библиографические ссылки) оформляются в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-2008.

3. Допускаются следующие формы ссылок: на документ в целом, на определённый фрагмент документа, на группу документов.

4. Ссылки на документы в целом приводятся в виде порядкового номера этого документа в списке литературы, который указывается в скобках без точки, например: "Гегель в "Феноменологии духа" представил духовную культуру человечества как...[5]".

5. Ссылки на определённый фрагмент документа отличаются от предыдущих обязательным указанием страниц рассматриваемого или цитируемого документа. Ссылки на фрагмент документа следует приводить в скобках в виде порядкового номера документа по списку литературы с отделённым от него запятой порядковым номером страницы, содержащей фрагмент, перед которым записывается буква "с" с точкой. Например: [1, с. 3]. Если фрагмент в источнике размещается на нескольких страницах, их номера записываются через тире. Например: [33, с. 201-202].

6. Ссылки на мнение, разделяемое рядом авторов либо аргументированное в нескольких работах одного и того же автора, оформляются путём указания в скобках всех порядковых номеров документов в списке литературы, которые разделяются точкой с запятой. Например: "Результаты исследований [7; 12; 15; 31] доказали, что...".

7. Допускается использование подстрочных ссылок. Подстрочные ссылки располагаются внизу страницы, под строками основного текста, в сноске. (В редакторе Word нужно открыть меню Вставка, выбрать Ссылка – сноска).

В состав текста дипломной работы (проекта) также могут входить сокращения, условные обозначения, примечания и другие составляющие.