Методика проф. Обучения

1. Методика профессионального обучения как область научно-педагогических знаний.

С теоретической точки зрения методика – область научно-педагогического знания, отрасль профессиональной педагогики как науки. Основное назначение науки – разработка недостающего знания.

Методика в содержательном плане есть учебная дисциплина по подготовке педагогов профессионального обучения. Структура дисциплины включает методику теоретического обучения, производственного обучения, организацию и методику осуществления производственной практики, внеурочной учебной работы по предмету в условиях учебного заведения, а также методику подготовки кадров в условиях производства и в системе повышения квалификации.

Объект изучения дисциплины – содержание междисциплинарных теоретических и методических положений о проектировании содержательного и процессуального блоков учебного процесса по предметам профессионального цикла, осуществления учебного процесса в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих.

Предмет изучения – факторы повышения эффективности процесса обучения; принципы, закономерности, факторы и условия, обеспечивающие проектирование и осуществление учебного процесса.

Данная дисциплина относится к циклу общепрофессиональных и является одной из основных в структуре основной образовательной программы подготовки выпускников по специальности «Профессиональное обучение». Она включена в Федеральный компонент стандарта содержания по специальности.

Методика в практическом плане есть нормативный (зависимый от стандартов, учебных планов и программ) системный способ деятельности педагога по обучению студентов и учащихся, отвечающий на вопросы: «как формулировать цели», «какое содержание и как отбирать», «какие использовать средства обучения и контроля», «как обучать, какие при этом применять методы обучения», «как организовать обучение». Под методикой в данном случае понимают проект как алгоритм конструирования и реализации деятельности; описание конкретных этапов, приемов, способов, педагогических технологий. Разработанный проект может быть реализован на практике.

2. Признаки социального заказа по подготовке работников квалифицированного труда с начальным профессиональным образованием

Характеристики социального заказа на обучение и под¬готовку специалистов современного производства находят свое выражение в профессии, специальности, квалификации.

Профессия есть исторически сложившийся вид трудовой деятельности, требующий определенных ЗУН, приобретаемых в результате специального (профессионального) образования, профессиональной подготовки и опыта работы.

Профессия - род постоянной трудовой деятельности, охватывающей широкую область применения знаний, умений и навыков в той или иной отрасли производства. Например, слесарь, электромонтажник, электроме¬ханик и т.д.

В соответствии с различными аспектами классификации выделяют типы, классы, отделы и группы профессий.

Ступень квалификации - это этап подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, характеризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессионального образования, требуемого для освоения профессии (специальности). (1 ступень - основное общее образование -ускоренная проф подготовка, 2 ступень — основное общее образование — НПО, 3 ступень -среднее полное общее образование - НПО, 4 ступень - среднее полное общее образование -НПО в лицеях СПО базовое, повышенное СПО, 5 ступень - среднее и общее образование -ВПО, бокалавриат, магистратура, послевузовское).

Квалификационный разряд – показатель, определяющий степень профессионального мастерства работника, влияющий на его зарплату.

3. Дидактическая деятельность педагога профессионального обучения: сущность, функции, структура, содержание

Деятельность педагога профессионального обучения направлена на осуществление теоретического обучения, производственного обучения, руководство производственной практикой. Преподавание - профессиональная деятельность педагога по сообщению знаний, формированию умений и навыков, опыта учебно-познавательной и профессиональной деятельности. В процессе преподавания происходит информирование учащихся, создание условий для осознания ими учебного материала, организация применения знаний на практике с целью формирования умений и навыков по профессии. Преподавание – обучающая или дидактическая деятельность должна носить характер технологической деятельности, она должна быть доведена до уровня дидактической технологии.

Сущность дидактической деятельности проявляется в ее целях, функциях, структуре и содержании.

Цель профессионального обучения рабочих в отрасли обусловлена условиями: требованиями времени, требованиями научно-технического прогресса, социальным заказом общества, Законом РФ «Об образовании», связью с мировой наукой и мировыми достижениями науки и техники, социально-экономическими, психолого-педагогическими, материально-техническими и культурными отношениями, положением человечества в природе и техносфере.

1. Функции дидактической деятельности – обучающая (обеспечение усвоения системы знаний, достижение понимания учащимися и формирования умений по учебной дисциплине (общепрофессиональной, специальной на определенном уровне усвоения);

2. развивающая – формирование и совершенствование мышления, воображения, речи, памяти, внимательности, активности и самостоятельности, а также способностей.

3. Воспитательная – формирование профессионально важных качеств, профессиональной направленности, интереса к профессии, привитие норм профессиональных отношений, осуществление трудового, нравственного, эстетического воспитания, воспитания коллективизма.

4. Методическая функция ТО состоит в совершенствовании организации и осуществления учебного процесса, повышения его эффективности, формирование педагогического мастерства.

Структура дидактической деятельности. Педагог профессионального обучения: осуществляет стимулирование и мотивацию деятельности учащихся на занятии и во внеурочное время; проводит целевую ориентацию учащихся; формирует профессионально важные ЗУН; обновляет содержание, оптимизирует средства, методы и формы организации обучения; осуществляет контроль, проверку и оценку учебных достижений; на основе результатов контроля корректирует ход учебного процесса и его результаты.

Содержание дидактической деятельности преподавателя реализуется через предметное содержание, средства и методы обучения, формы организации обучения.

4. Понятие, цель и процедура стандартизации в профессиональном образовании.

Понятие, цели и процедура стандартизации в профессиональном образовании

Введение стандартов в 90-х годах было направлено на повышение качества подготовки выпускников путем регламентации учебно-программной документации, введения упорядоченного контроля за результатами подготовки выпускников, обеспечения единого образовательного пространства страны на данной ступени образования. Перечень профессий должен был обеспечить эквивалентность (равнозначность и равноценность) начального профессионального образования внутри страны, а также для участия в международном рынке труда.

Под стандартизацией тогда стали понимать выдвижение открытых требований к процессу и результатам образовательной деятельности. В процесс стандартизации включен ряд процедур, а именно: разработка, опубликование, применение или реализация стандартов

В процесс стандартизации включен ряд процедур, а именно: разработка, опубликование, применение или реализация стандартов. Стандарты обеспечивают единство унификации образования на федеральном уровне и дифференциации на региональном уровне и на уровне образовательного учреждения.

Стандарт по профессии (специальности) – основной механизм оценки качества образования. Стандарт задает обязательный минимум образованности человека на определенной ступени образования, он диагностично описывает требования к результатам подготовки по профессии, которые отражают стандартные параметры качества этой подготовки.

В связи с этим, в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федера­ции на период до 2010 года, одобренных Правительством Российской Федерации, предусмотрено создание моделей организации контроля качества образования и формирование нормативной базы для обще­российской системы оценки качества образования (ОСОКО).

Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО) - совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запро­сов основных потребителей образовательных услуг.

Под качеством образования в данной концепции понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – оценка образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспе­чения в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны, ее региональных и других территориальных подсистем.

Создание общероссийской системы оценки качества образования будет способствовать достижению следующих общезначимых целей: обеспечению единого образовательного пространства; повышению уровня информированности потребителей образова­тельных услуг при принятии решений, связанных с образованием; обеспечению объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения; индивидуализации образования, развитию академической мо­бильности и мобильности трудовых ресурсов; созданию инструментов общественного участия в управлении социально-образовательной средой; принятию обоснованных управленческих решений органами управления образованием различных уровней

5. Анализ и проектирование целей в процессе профессионального обучения.

Проектирование целей в процессе профессионального обучения

Цель — это предвосхищение или образ рез-та, цель несет требования к рез-ту, в связи, с чем в процессе контроля рез-тов цель вып-ет функц. эталона или критерия. Функции цели: 1. Смыслообразующая (цели придают смысл любой деятельности); 2. Цель выступает моделью желаемого образа; 3. Цель систем-ет деят-сть; 4. Цель мотив-ет на достиж. рез-та; 5. Цель выполняет программообразующую ф-цию (лежит в основе планирования и разр-ки образ-ых пр-мм). Выдел, след. виды пед-их целей: нормативные (зад-ся док-ми, раб. учеб.пр-мы) и инициативные (все, что выходит за рамки общепринятых норм). Стр-ра цели вкл. 3 компон.: 1) указ. на субъекта действия; 2) целевой объект (предм.), т.е. то, на что направлена цель; 3) целевое действие (действие, соверш-ое для преобраз-ия и развит, целевого предм.). Цели в проф.образ-ии класс-ся по: 1. Сферам деят-ти личности: Цели в когнити. обл. (знан., поним., примен., анализ, синтез, оценка). В соотв-ии с ними уч-ся может знать (называть, перечислять, словесно опис-ть): понятия и термины, факты и законы действ-ти и науки, методы познания, критерии. Уч-ся может понимать, объяснять, интерпр-ть, преобраз-ть: факты, правила, предпис, принц., словесн. материал, схемы, графики, диаграммы, преобразовать словесный материал в матем. выраж. (переводить с одного яз.на др.)> предсказ. последствия и рез-ты. Уч-ся может демонстр-ть: правильное примен. метода, правила, закона, принципа, понятия, теории, проц-ры в новой ситуации. Уч-ся может анализ-ть: эл-ты, взаимосвязи и отношения м-у элем-ми. Уч-ся может синтез-ть (комбин-ть, составлять, придумывать): уч-ся может создавать собств. произвел., разраб-ть планы и сист. действий, создавать образ целого на основе частич. д-ых, получать сист. абстракт, отношений. Уч-ся может оцен-ть, опред-ть ценность, когда заданы цели, стандарты, критерии: оцен-ть материалы и методы на основе имеющихся д-ых (внеш. критериев), выражать суждение на основе внеш. критериев. Соотнош.целей и уровней усвоения уч-ся содержания обуч. (в табл.)

Знание	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1-2 уровни	2-3 уровни	2-4 уровни	3-4 уровни	4 уровни	3-4 уровни

Цели в эмоц-но-ценностной, эмоц-но-чувств-ой сфере: 1. Проявл. уч-ся и студ. осознания важности ч-л; 2. Проявл. студ., уч-ся восприимчивости к пробл. др. людей, к пробл. обществ, жизни; 3. Желан. студ., уч-ся воспринимать; 4. Проявл-ие студ., уч-ся отклика (обяз. вып-ие д/з; подчин. распорядку, правилам; проявл. интереса к уч. предм.); 5. Принятие студ., уч-ся ценностной ориентации (целенапр-ное изуч.студентом различ. т.зр.; выведение студентом собств. сужд.; отстаивание идеала, т.зр.). 6. Орг-ция ценностной ор-ции (осмысл. и соед-ие уч-ся и студентом различ. ценностных ориентации). 7. Распр-ие ценностной ор-ции на деят-ть (формир-ие установок студ., жизн-го стиля, привычек) - проявл. уч-ся и студентом сам-ти в уч. работе, проявл. навыков гиг., здор. образа жизни; формир-ие устойч. жизн. кредо. Цели в психомоторной сфере: имитация (повторение действий в рез-те наблюд. посредством подражания), манипуляция (действия по инстр-ции или по плану, зафикс-му в сознании), четкость (полноц-ое увер-ое вып-ие действий без инстр-ции), расчлен-ть (умение вып-ть серию действий с осознанным контролем), заверш-ть (серия действий, выполняемых авторски с полным усв-ем). 2.По сои-личностному фактору (предполаг. проект-ие 4 групп целей): 1) формир-ие личн-го опыта; 2) развит.функц-ых мех-мов психики; 3) формир-ние обобщ. типологич. св-в личн-ти; 4) развит.индивид, св-в личн-ти (спос-тей, интересов, склон-тей). З.По стр-ре образ-го процесса - процесса проф.образ. (цели воспит., обуч., развит.)-показ-ли стандарта как док-та, диагностично зад-щего цели профобраз. 4.По стр-ре процесса профобуч, как составной части проц. профобраз:Цели_ТО (цели научн. напр-ния — цели изуч. конкр. учеб. дисц. (они отраж-ся в раб. уч. пр-ме); цели как треб-ия к рез-там подг-ки уч-ся по дисц. (форм-ся путем сист-ции целей уроков по предм.); цели изуч. раздела (темы) по дисц.; цели урока; цели этапа урока; цели содерж-ные, как цели изуч. отд. уч. мат-лов: инстр-ций, док-тов, графиков, схем, понятий, теорий, способов. Цели ПО вкл.: общ. треб-ия к рез-там произв. обуч. по профессии; цели уч.-произв. работ; цели урока произв. обуч.; цели этапа урока. Цели произв.практики. З.По стр-ре компон-тов проц. обу.: цели мотивации и стимул-ния, цели орг-ции, содержат, цели, цели контроля.

6. Содержание профессионального образования и обучения.

Профессиональное образование - социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.

Содержание профессионального образования - совокупность достижений в различных сферах жизнедеятельности общества, которые должны быть усвоены и к которым относят профессионально и педагогически адаптированные основы наук (опыт познавательной деятельности человека); совокупность ЗУН (опыт практической деятельности в определенных областях деятельности); профессионально и педагогически адаптированный социальный опыт, тождественный структуре человеческой культуры; опыт творческой деятельности, опыт в области эмоционально-ценностных отношений (мораль, эстетика, право). Опыт познавательной деятельности фиксируется в виде ее результатов, которыми выступают знания. Опыт практической деятельности фиксируется в виде знаний, умений и навыков в области профессиональной деятельности, в виде способов профессиональной деятельности. Содержание обучения - составной компонент процесса профессионального обучения, отвечает на вопрос «Что подлежит усвоению».

Содержание обучения - совокупность подлежащих изучению учебных дисциплин и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения. Содержание обучения — учебные материалы и средства, обеспечивающие усвоение содержания образования.

В содержание обучения входят следующие компоненты: научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; опыт осуществления способов деятельности, включающих в себя наряду со знаниями интеллектуальные и практические умения и навыки; опыт творческой, поисковой деятельности. Содержание обучения определяется следующими нормативными документами: Государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом учебного заведения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.

Вариантов содержания обучения может быть много, а содержание образования всегда «стандартно». Принципы построения содержания НПО: соответствие содержания НПО целям и ценностям НПО; соответствие содержания новейшим достижениям техники и технологиям; структурное единство содержания НПО на уровне циклов дисциплин; единство содержания с процессом теоретического и производственного обучения (содержание должно быть единым не только с целями образования, но и способами учебных и профессиональных действий, выступающих одним из компонентов содержания); единство содержания с процессом усвоения. Требования к содержанию: научность содержания - формирование точной картины мира, раскрытие реальных связей и отношений, правильное объяснение явлений и процессов, ознакомление с основными идеями научных теорий, лежащих в основе описания трудовых процессов. Т.о. наука - источник содержания образования; соответствие перспективам НТП - это выражается в опережающем характере подготовки, в реализации уровня выше уровня квалификации. Вывод: Т.о. требования к содержанию определяют три фактора: научно-технический, технико-технологический, производственно-экономический. На этой основе строится модель квалифицированного рабочего.

Стр-ра содержания НПО подразделяется на обязательное (обще-образовательное и профессиональное) и факультативное. Проф.подготовка делится на 3 цикла дисциплин: Общетехнические (предметы, обеспечивающие изучение научных основ техники и технологии межотраслевого хар-ра), общепрофессиональные (ориентированы на опред. Вид деят-ти межотраслевого хар-ра), профессиональные (прдметы, обеспнчивающие подготовку непосредственно по профессии-спецдисциплины, ПО, ПП). Проф.цикл делится на 2 части: базовые дисциплины (разрабатываются на основе федер.компонента стандарта) и специальные курсы (реал-ет регион.компонент и яв-ся продолжением базового курса).

7. Содержание теоретического обучения

Содержание ТО включает систему сведений (знаний) о предмете, средствах труда, способах труда, условиях труда, научных основах трудовой деятельности, требованиях к эксплуатации машин и оборудования. Предмет труда - это то, что подлежит преобразованию. Средства труда - механизмы преобразования предмета труда в продукт. Цели ТО: усвоение ЗУН по предмету, понимание механизмов протекания трудовых процессов, воспроизведения информации, применение знаний на практике. Содержание ТО является предпосылкой содержания производственного обучения. Отбор содержания ТО осуществляется на всех уровнях структурирования содержания (раздел, тема раздела, подтема, вопрос темы, учебные элементы). Структура содержания темы по предмету как единица учебной программной документации должна включать следующие уровни учебной дисциплины: основной обучающий элемент (тема), узловой учебный элемент (подтема), основной учебный элемент (вопрос темы), учебный элемент, как признак, свойство, способ. Составление перечня учебных элементов третьих, четвертых уровней производится исходя из опыта педагога. Перечень учебных элементов составляется на основе номенклатуры (перечня знаний и умений студента по теме), которая предъявляет требования к результатам подготовки по теме. Критерием качества содержания на микроуровне выступает: полнота содержания, как необходимое и достаточное количество учебных документов, как факторов номенклатуры знаний и умений.

Учебный материал (УМ) теоретического обучения (ТО) представляет собой часть конкретного социального опыта, подлежащего усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема и т.д.). УМ представляется в различных формах (текст учебника, речь преподавателя и др.). Учебный материал Т.о. классифицируют по следующим признакам: • по группам технических знаний; • по характеру содержания; • по значению; • по логике раскрытия; • по уровню усвоения.

Учебный элемент — «подлежащий изучению предмет, явление, процесс, признак, свойство, связь, метод, действие, способ применения, выполнения или использования чего-либо, введенные в учебный процесс в виде отдельных понятий, категорий, законов, правил, предписаний, принципов». Разрабатывая отдельную тему педагогам предлагается классифицировать основные учебные элементы на две группы: 1) объекты и предметы живой и неживой природы; объекты действующие и пассивные, искусственные материалы и естественные вещества природы; 2) процессы и явления окружающей действительности. Для каждой из этих групп учебных элементов существуют свои признаки, что выступает основой для разработки рабочих учебных программ по профессии.

Содержание ТО определяется следующими нормативными документами: Государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом учебного заведения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.

Решение проблемы межпредметных связей играет важную роль при определении содержания, методов и организации учеб.процесса. Межпредм. связи - явление многогранное, разнохар-ое, разнофункц-ое. Межпредм. связи находят отражение в опред.содерж обучения и учитыв-ся при разработке уч.планов и программ, составление учебников, учебных и методич. пособий по соотв.учеб.предметам. Они отражает принцип систематичности и определяет такой подход к отбору и расположению учеб.материала, взаимосвязанных предмтов в уч. планах, пр-мах и учебниках, пр котором знания, получ.учащимися при изучении одного или неск.предметов яв-ся основой для изучения др. Типы межпредм связей: по содержанию изучаемого уч.материала, по формируемым умениям, по методам и средствам обучения.

Внутрипредм. связь — это связь по содержанию и логике построения и изучения материла одного предмета. Они проявляются в построении системы уроков по теме и предмету вцелом, в опоре на ранее изученное, в общей логике изучения предмета.

8. Методический анализ учебной информации по предмету, межпред-метные и внутрипредметные связи в содержании обучения.

Учебные материалы - часть конкретного профессионального опыта (система ЗУН, способов профессиональной и познавательной деятельности), подлежащая усвоению за единицу времени (учебное занятие), которая может быть представлена в разной форме (текстом, таблицей, видеофрагментом)