3. Психологическое строение деятельности.

Психологами предложено большое число кон­цептуальных схем деятельности, выходящих за пределы клас­сической триады: цель, средство, результат; и за пределы схемы А. Н. Леонтьева, в которой деятельности, дей­ствию, операции поставлены в соответствие мо­тив, цель, условие. В схеме С. Л. Рубинштейна присутствуют: мотив, цель, средство, социальная ситуация, результат, оценка; в схеме В. В. Давы­дова - потребность, мотив, задача, способ дей­ствия. При этом разные компоненты несут разную функциональную нагрузку на уровнях деятельности, дей­ствия и операции. В схеме Г. П. Щедровицкого, ана­лизировавшего мыследеятельность, присутству­ют: цель, задача, исходный материал, средства, процедура, продукт. В схеме О. А. Конопкина, изучавшего саморегуляцию деятельности, имеются: цель, модель условий, программа, критерий успеха, информация о результатах, решение о коррекции. Схема В. Д. Шадрикова кольцевая: мотив, цель, программа, информационная основа, принятие решения, профессионально важные качества. В схеме Г. В. Суходольского: потребность, направ­ленность, мотив, цель, результат, оценка. Наконец, В. Э. Мильман, рассмотревший многие схемы деятельности, предлагает свой вариант: потребность, мотив, объект, цель, условия среды, средства, состав, кон­троль, оценка, продукт.

Перечисленные схемы приведены не для того, чтобы дать пространство для выбора одной из них. Они трудно различимы, хотя и существенно непол­ны. В них лишь косвенно присутствуют аффектив­но-личностные компоненты, состояния напряжен­ности, тревожности, меры значимости, смыслы, ценности и пр. Преобладают мотивационно-целевые и оперативно-технические компоненты деятельности. Таким образом, теоретическое воспроизведение деятельности не только схе­матично, но и существенно неполно. Объяснение состоит в том, что изучалась не деятельность в целом, а ее ос­новная единица: изучались действия, входящие в состав деятельности и вырванные в целях изучения из её кон­текста. Юдин справедливо заметил, что квинтэс­сенцией психологической теории деятельности оказалось зна­ние о действиях. О правоте его говорит и то, что размышления ее создателей о действии значитель­но интересней и содержательней, чем о деятельности. Сказан­ное относится не только к изучению рассматриваемого феномена как тако­вого, как некоторого инварианта, но и к изучению отдельных видов деятельности, например, общения, игры, учения, труда. Они крайне редко рассматривались в пол­ном объеме, преобладало изучение компонентов. Да и сама ситуация исследования деятельности накладывает на нее и на испытуемого такие ограничения, что она перестает отвечать ее исходному смыслообразу как свободной деятельности, т. е. когда есть свобода в постановке цели, выборе или создании средств и т. д.

Рассмотрим психологическое строение деятельности, которое достаточно полно и развёрнуто описано А.Н. Леонтьевым и представителями его научной школы (рис. 4).

Согласно их взглядам, целостная деятель­ность имеет следующие составляющие: потребности - мотивы - цели - условия достижения цели (единство цели и условий составляет задачу) и соотносимые с ними действия и операции. Схематически структура деятельности представлена на рисунке 5.

Предметное содержание деятельности составляют потребности, мотивы, цели, условия. Это внутренний план ее осуществления, ее образ, то, на основе чего она строится. Второй структурный компонент деятельности составляют конкретные действия и операции, которые по сути есть реализация деятельности. В своем единстве оба эти компонента деятельности составляют ее психологи­ческое содержание.

В процессе деятельности происходят взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотива - в цель и, соответственно, деятельности - в действие; цели - в ус­ловие ее реализации и т.д.), иными словами, процесс деятельности динамичен и может трансформироваться.

Содержание целостной деятельности соотносимо с понятия­ми потребности и мотива, с процессом определения их предмет­ного содержания. Поэтому анализ конкретной деятельности че­ловека можно осуществить только тогда, когда будут определены потребности и мотивы этой деятельности при достаточно четком формулировании их предметного содержания. И, наоборот, если речь идет о потребности и конкретизирующих ее мотивах при определении их предметного содержания, то этим психологиче­ским образованиям должна соответствовать та или иная деятель­ность, направленная на их удовлетворение.

Источником активности человека, его деятельности высту­пают многообразные потребности. Потребность - это состоя­ние человека, выражающее его зависимость от материальных и духовных предметов и условий существования, находящихся вне индивида. В психологии потребности человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности.

Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его к совершению деятельности, к поиску предмета ее удовлетворения. Предмет потребности есть ее действительный мотив. Мотив - это форма проявления потребности, побуждение к определенной деятельности, тот предмет, ради которого осущест­вляется данная деятельность. Мотив - это побуждение к деятельности, в которое выливается данная потребность. Мотив - это опредмеченная потребность (по А.Н. Леонтьеву). На основе одной и той же потребности могут образовываться мотивы к различным деятельностям. Одна и та же деятельность может вызываться различными мотивами, отвечать различным потребностям.

Тот или иной мотив побуждает человека к постановке задачи, к выявлению той цели, которая, будучи представлена в определенных условиях, требует выполнения действия, направленного на создание или получение предмета, отвечающего требованиям мотива и удовлетворяющего потребность. Цель - это представляемый или мыслимый результат деятельности.

Деятельность как целое - это единица жизни человека, активность, отвечающая определенной потребности, мотиву. Деятельность всегда соотносится с определенным мотивом.

Действие выступает как составная часть деятельности. Оно определяется осознаваемой целью. Любая деятельность осуществляется в форме действий или цепи действий. Это значит, что когда мы совершаем какой-либо внешний или внутренний процесс активности, то по отношению к ее мотиву эта активность есть деятельность, а по отношению к цели - или отдельное действие или совокупность, цепь действий. Деятельность и действия жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реализовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности.

Действие, отвечая определенной цели, осуществляется разны­ми способами в зависимости от тех условий, в которых оно совершается. Способы осуществления действия называются операциями. Операции - это преобразованные действия, ставшие способами осуществления других, более сложных действий (рис. 6, 7).

Например, когда ребенок учится писать буквы, то написание буквы является для него действием, направляемым осознанной целью - правильно написать букву. Но, овладев этим действием, ребенок использует написание букв как способ для написания слов (более сложного действия) и, следовательно, на­писание букв превращается из действия в операцию.

Особый аспект анализа деятельности составляют изменения и трансформации самого строения деятельности как целостной системы в процессе ее осуществления. Так, деятельность может утратить свой мотив и превратиться в действие, а действие, при изменении его цели, может превратиться в операцию. Мотив некоторой деятельности может переходить на цель действия, в результате чего последнее превращается в другую деятельность.

Эти трансформации происходят потому, что результаты составляющих деятельность действий при некоторых условиях оказываются более значительными, чем их мотивы. А.Н.Леонтьев приводит такой пример. Ребенок может своевременно выполнять домашние задания первоначально лишь для того, чтобы пойти гулять. Но при систематическом получении положительных отметок за каждую работу, повышающих его ученический «престиж», он начинает готовить теперь уроки для того, чтобы иметь хорошие отметки. Действие приготовления уроков приобрело другой мотив.

Это общий психологический механизм развития действий: сдвиг мотива на цель. А,Н. Леонтьев так характеризует этот механизм. Действия, обогащаясь, «перерастают» тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими мотивами. В результате происходит сдвиг мотива на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в операции.

В деятельности человека постоянно происходят такие взаимные превращения: деятельность- действие - операция и мотив - цель - условия. Подвижность составляющих деятельности выражается также в том, что каждая из них может стать дробной или, наоборот, будет включать в себя ранее относительно самостоятельные единицы. Например, некоторое действие может раздробиться на ряд последовательных действий при соответствующем делении некоторой цели на подцели). Сложные виды деятельности, как правило, побуждаются не одним, а несколькими мотивами, они полимотивированы. Например, учебная деятельность школьников может побуждаться познавательными, социальными, материальными мотивами.