4.4. Развитие личности младшего школьника

В возрасте 7-11 лет ребенок начинает понимать, что он пред­ставляет собой некую индивидуальность, которая, безуслов­но, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваи­вая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллек­тивные понятия, знания и идеи, которые существуют в обще­стве, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации. В то же время он знает, что отли­чается от других и переживает свою уникальность, свою «са­мость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстни­ков. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его

структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями (10).

В этот период продолжает происходить насыщение моти­вов поведения и деятельности новым социальным содержа­нием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми и сверст­никами по поводу учебной деятельности. В этот период за­ново перестраивается мативационно-потребностная сфе­ра, что качественно меняет содержание притязаний на при­знание. Сама учебная деятельность со всеми ее составляю­щими становится во главу угла в притязаниях ребенка млад­шего школьного возраста. Это находит свое выражение в от­ношениях ребенка со взрослыми и сверстниками (10).

У ребенка развивается притязание на признание со сто­роны взрослых. Ребенок в младшем школьном возрасте не­сет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных: в при­тязаниях на признание. Он имеет совесть, и мы можем взы­вать к ней, когда ребенок набедокурит. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он может гордиться не только одобряемым взрослым поступком, но и своими поло­жительными качествами (смелостью, правдивостью, готов­ностью поделиться с другими), которые он может хорошо осознавать. Он может стыдиться не только замеченного взрослым проступка, но и таких своих проявлений (трусости, грубости, жадности и т. д.), которые он сам оценивает как недостойные (10).

Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвер­дили его достоинство. Однако стремление к самоутвержде­нию в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в первую очередь, это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных ка­призов. Однако в целом притязание на признание среди близких, сверстников и учителей побуждает ребенка к разви­тию произвольности, усидчивости, целеустремленности, на­выков самоконтроля и самооценки (10).

Учебная деятельность способствует развитию у детей от­ветственности, т.е. способности понимать соответствие ре­зультатов своих действий необходимым целям и нормам. От­ветственность побуждает чувство сопричастности общему де-

яу, чувство долга. Эмоционально-положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности каждого нормально развивающегося ребенка, ори­ентирует на притязания соответствовать положительному этическому эталону. Индивидуальная эмоциональная заин--тересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к пониманию необходи­мости и эмоциональной потребности соответствовать поло­жительному нравственному эталону. Когда потребность со­ответствовать положительному эталону поведения приобре; тает личностный смысл, у ребенка появляется ответствен­ность как черта личности (10).

Ребенок в младшем школьном возрасте овладевает своим поведением. Все это связано с тем, что младший школьник более точно, дифференцированно постигает нормы поведе­ния, выработанные обществом. Эти нормы определяют пове­дение человека и характер его взаимоотношений с другими людьми. Ребенок узнает, что можно говорить окружающим и что недопустимо, какие действия дома, в общественных мес­тах, в отношениях с товарищами являются дозволенными и недозволенными и т.д. Происходит узнавание младшим шко­льником и таких норм поведения, которые превращаются от­части в его внутренние требования к самому себе (18).

Младшие школьники постепенно овладевают своим пове­дением, начиная уже более сдержанно выражать свои эмо­ции - недовольство, раздражение, зависть, когда находятся в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств вызывает тут же замечание, подвергается обсужде­нию и осуждению. Овладевая способностью владеть своими чувствами, младший школьник проявляет свой гнев не столь­ко в моторной форме (в драке), сколь-

ко в форме словесной (осуждение, ру­гань); появляются новые оттенки в выражении чувств - ирония, насмеш­ка. сомнение( 18).

В этом возрасте развиваются выс­шие чувства; эстетические, социаль­ные. Особую роль играет формирова­ние моральных чувств: чувства това­рищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, него-

Вькшие чувства -

эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение человека к миру и окружающим - ' его людям, отражающее его морально- нравственную позицию.

дование при несправедливости и т. д. При этом они формиру­ются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при выполнении поруче­ния, впечатления от слов учителя. Но важно помнить о том, что когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувст­вует необходимость поступить так, анеиначе(18).

Новым моментом, приводящим к возникновению у учаще­гося младшего школьного возраста различных переживаний, является не только учение, но и коллектив класса, с которым возникают новые социальные связи. Эти связи образуются на основе разнообразных видов общения, которые вызваны дело­выми отношениями при выполнении классных поручений, об­щей ответственностью за действия, осуществляемые классом, взаимной симпатией и т. д. Так называемое «эмоциональное заражение» бывает и в коллективе младших школьников, од­нако оно в значительной мере определяется характером обра­зовавшегося общественного мнения класса как определенного вида эмоционального отношения к фактам школьной жизни, достаточно стойкого и небезразличного для его участников. Чувства как мотивы поведения младшего школьника занима­ют большое место в его жизни и получают при этом иную форму, чем у дошкольника. Переживание злости, озлобле­ния, раздражения может вызвать у младшего школьника аг­рессивное действие по отношению к обидевшему его товари­щу, однако драки у детей этого возраста возникают только в том случае, когда переживание достигает такой .большой силы, что сдерживающие моменты, вызванными осознавае­мыми правилами поведения, отбрасываются (16).

Однако в младшем школьном возрасте проявляется неус­тойчивость, «зыбкость» нравственного облика младшего шко­льника, выражающаяся в непостоянстве его нравственных переживаний, непостоянном отношении к одним и тем же со­бытиям, что зависит от разных причин. Во-первых, нравст­венные положения, которые определяют поступки ребенка, не имеют достаточно обобщенного характера. В одних кон­кретных случаях они «пробивают себе дорогу» в его сознании, в других - не получают осознанного применения (18). Во-вто­рых, нравственные положения, которые вошли в сознание маленького школьника, еще в недостаточной мере стали ус-

тойчивым его достоянием, закрепленным в том смысле, что они тут же начинают невольно выражаться и применяться, как только возникает ситуация, требующая к себе нравствен­ного отношения. Но они могут и не проявиться при его дейст­виях и поступках. .

В младшем школьном возрасте нравственные чувства ха­рактеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчет­ливо осознает и понимает нравственный принцип, по кото­рому следует действовать, но вместе с тем его непосредствен­ное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, раскаяния, иногда страха (18).

В младшем школьном возрасте мотивационную сферу ре­бенка характеризует постепенный переход от аморфной од­ноуровневой системы побуждений к иерархическому пос­троению системы мотивов, а также тенденция к формирова­нию сознательного и волевого регулирования поведения ре­бенка (12).

В возрасте 10 лет в мотивации общения ребенка наблюда­ется довольно резкая перемена направленности его интере­сов - от взрослых к сверстникам, причем общение носит в ос­новном гомосоциальный характер.

Возникновение просоциального поведения, мотивирован­ного моральными соображениями, долгом, альтруистически­ми установками, является также одной из важнейших осо­бенностей этого периода (12).

В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной деятельности, выделяют два вида мотивов: познава­тельные и социальные мотивы. Познавательные мотивы по­рождаются самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения. Среди социаль­ных мотивов можно выделить такие, как статусный мотив «быть учеником» (характерный только для первого года обу­чения в школе), мотив хорошей отметки, мотив утверждения себя в классном коллективе, стремление к превосходству и признанию сверстниками.

Познавательная активность детей этого возраста выходит за рамки школьной программы. Желание исследовать и осво­ить окружающий мир во многом определяет интересы ребен­ка на этом возрастном этапе. При этом особую привлекатель-

ность для них имеют запретные зоны (свалки, кладбища, подвалы и т. п.). Групповое посещение подобных мест являет­ся одной из самых ранних попыток ребенка самостоятельно исследовать и эмоционально прожить значимые элементы окружающей среды и сформировать свой, детский миф о мире (12).