4.2. Ведущая деятельность

в младшем школьном возрасте

Ведущей деятельностью младшего школьника является учеб­ная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений (16). По мнению Д.Б.Эльконина, ее роль приоритетна потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в них осуществляется фор­мирование как основных качеств личности ребенка школь­ного возраста, так и отдельных психических процессов. Объ­яснение возникающих в школьном возрасте основных ново­образований невозможно вне анализа процесса формирова­ния учебной деятельности и ее уровня (17). Учебная деятель­ность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накоп-

ленных человечеством. Эти предметы не даны как кубики, с которыми мож­но манипулировать. Все они абст­рактны, теоретичны. Предметы нау-

Цель учебной деятельности -

обретение средств саморазвития.

ки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать. Как отмечал В.В.Давыдов, спе­цифической потребностью и мотивом учебной деятельности человека являются теоретическое отношение к действитель­ности и соответствующие ему способы ориентации. Содер­жанием этой деятельности выступают взаимосвязанные формы теоретического сознания людей (научного, художест­венного, нравственного, правового) (6).

Д.Б.Эльконин охарактеризовал цель и ряд специфических особенностей учебной деятельности в младшем школьном возрасте следующим образом.

1. Один из парадоксов учебной деятельности заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содер­жанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо ин­дивидуально, а ее продукты суть продукты индивидуального усвоения.

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает зна­ния и умения, выработанные человечеством. Но ребенок их не изменяет. Что же тогда он делает? Оказывается, что пред­метом изменения в учебной деятельности является сам ее субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой дея­тельности, но нигде больше он не становится специальным предметом изменения. Именно субъект учебной деятельно­сти ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления (16).

Итак, впервые ребенок сам для себя выступает как самоиз­меняющийся. Учебная деятельность есть такая деятель­ность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и

«чем я стал». Процесс собственного

Изменения Выделяется ДЛЯ СаМОГО способность человека,

проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности.

субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час. Оценка собственных изменений, реф­лексия на себя - собственный пред­мет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оце-

Рефлексия -

нивают. Отметка - определенная форма оценки. Ш.Амона-швили организовал экспериментальное обучение без отме­ток. Обучение без отметок - не есть обучение без оценок. Оценка всегда есть и должна быть как можно более разверну­той. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности (11).

2. Вторая особенность учебной деятельности - приобрете­ние ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общест­венно выработанной системе. Подчинение правилам форми­рует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем са­мым более высокие формы произвольного управления им (16).

3. К моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Процесс и эффек­тивность формирования учебной деятельности зависят от со­держания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников. Современная методика обучения в младших классах школы арифметике и русскому языку построена без учета необходи­мости формирования учебной деятельности. В силу этого формирование учебной деятельности в значительной степе­ни происходит стихийно. Как указывал Д.Б.Эльконин, фор­мирование учебной деятельности должно быть включено в систему задач, осуществляемых в процессе обучения в на­чальных классах школы (17). Ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той дея­тельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был свя­зан с собственным, внутренним содержанием предмета ус­воения. Мотив к общественно необхо­димой деятельности хотя и остается

как общий мотив, но побуждать к уче- знавательная

нию должно то содержание, которому мотивация - мотивация

ребенка учат в школе, считал Д.Б.Эль­конин. Необходимо сформировать по­знавательную мотивацию (11).

Познавательная мотивация - мотивация учения, обусловленная содержанием или самим процессом учения.

Формирование такой познавательной мотивации чрезвы­чайно тесно связано с содержанием и способами обучения. При традиционных способах обучения формирования по­знавательной мотивации может и не быть. Превращение деятельности, которая еще не является учебной, в учебную в качестве одной из предпосылок имеет изменение мотива. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы вы­ступает отметка - в школе возникает система принуждения. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет хорошо, приятно, содержательно, интересно. Для этого требуются коренные и радикальные изменения содержания обучения в школе. Это было осуществлено в 60-70-х годах в экспериментальных шко­лах под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова (11).

Как указывал Д.Б.Эльконин, учебная деятельность имеет следующую структуру: 1) учебные задачи, 2) учебные дейст­вия, 3) действие контроля, 4) действие оценки. Эта деятель­ность связана прежде всего с усвоением младшими школь­никами теоретических знаний, т.е. таких, в которых рас­крываются основные отношения изучаемого учебного пред­мета. При решении учебных задач дети овладевают общими способами ориентации в таких отношениях. Учебные дейст­вия направлены на усвоение детьми именно данных спосо­бов (17).

Учебная задача - это то, что ученик должен освоить. Су­щественной характеристикой собственно учебной задачи служит овладение содержательно (теоретически) обобщен­ным способом решения некоторого класса конкретно-прак­тических задач. Поставить перед школьником учебную зада­чу - это значит ввести его в ситуацию, требующую ориента­ции на содержательно общий способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий (6).

Учебное действие - это изменение учебного материала (по­строение некоторого содержательного обобщения или соот­ветствующего способа ориентации в объекте). По сути, это те действия, которые должен совершить ученик, чтобы обнару­жить свойства того предмета, который он изучает. В.В.Давы­дов перечислил основные учебные действия, которым в зави­симости от конкретных условий их выполнения соответству­ют определенные операции:

- преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы;

- моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме;

- преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом» виде;

- выделение и построение серии частных конкретно-прак­тических задач, решаемых общим способом;

- контроль за выполнением предыдущих действий;

- оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи (6).

Важное место в общей структуре учебной деятельности занимают еще действия контроля (указание на то, правиль­но ли ученик осуществляет действие, соответствующее об­разцу) и действие оценки (определение того, достиг ли уче­ник результата), которые позволяют школьникам тщатель­но прослеживать правильное выполнение только что ука­занных учебных действий, а затем выявить и оценить ус­пешность решения всей учебной задачи (16).

Л.И.Божович подробно исследовала роль учебной деятель­ности для развития психических процессов и личности млад­шего школьника (3). Она писала, что в младшем школьном возрасте ребенок впервые становится, как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что являет­ся основным условием формирования его личности. Следст­вием этого нового положения ребенка в семье и в школе явля­ется изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных социальных чувств и к практи­ческому овладению важнейшими нормами и правилами об­щественного поведения (3).

Переход к систематическому усвоению знаний в школе яв­ляется фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы. Учебная деятельность школьни­ков постепенно изменяет их отношение к действительности, ставит перед ними теоретические учебно-познавательные задачи, заставляет проникать за видимость вещей в их внут­реннюю сущность. В этой деятельности развивается и совер­шенствуется отвлеченное логическое мышление ребенка и высшие формы его восприятия и памяти (3).

Однако, указывала Л.И.Божович, решающая роль школь­ного обучения в развитии психики ребенка зависит как от со­держания знаний, так и от способа их усвоения. Системати­ческое усвоение основ наук обогащает ребенка новыми зна­ниями, расширяет его кругозор, дает новое содержание его психической деятельности; в свою очередь это новое содер­жание изменяет характер умственных процессов, характер деятельности мозга. На протяжении школьного возраста из­меняется не только то, о чем думает и что запоминает ребе­нок, но и то, как он думает и как запоминает (3).

Огромное значение имеет и способ приобретения знаний. Обучение в школе предъявляет к ребенку новые требования. Во-первых, оно требует от ребенка сознательно поставлен­ной специальной цели - учиться. Во-вторых, оно требует уме­ния подчинить свои умственные процессы этой цели. Ребе­нок-школьник не может запоминать лишь то, что ему само запоминается на уроке. Он должен уметь активно запоми­нать, заучивать требуемое. Он не может быть внимателен только к тем предметам, которые ему непосредственно инте­ресны, которые сами привлекают его внимание. Он должен быть внимателен ко всему, что говорится или делается на

уроке.

Те же требования школьное обучение предъявляет и ко всем другим психическим процессам: к восприятию, мышле­нию, речи и пр. Иначе говоря, в школьном возрасте впервые появляется усвоение знаний как особая, специфическая дея­тельность, как учение в узком смысле слова. Выделяясь из игровой и практической деятельности ребенка, учение начи­нает строиться в школе в форме особой, учебно-познаватель­ной деятельности. В связи с этим и психические процессы в младшем школьном возрасте начинают постепенно менять свой характер: запоминание и запечатление превращаются в деятельность заучивания; восприятие - в деятельность целе­направленного и организованного наблюдения; мышление приобретает форму связного логического рассуждения (3).