2.3 Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию творческого воображения

Формирующий эксперимент строился на следующих принципах психо-коррекционной работы:

единства коррекции и развития;

единства диагностики и коррекции;

учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

комплексного личностно-ориентированного психолого-педагогического воздействия;

деятельностного подхода к организации коррекционной работы;

принципа опоры на разные уровни организации психических процессов, которые определяют необходимость опоры на более развитые психические процессы - операции мышления могут стать основой в развитии творческого воображения;

принцип возрастания сложности заданий (но уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку).

Программа развития воображения рассчитана на 5 часов. Основной формой организации работы были групповые занятия. Всего 8 занятий при частоте встреч - 1 раза в неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут.

В формирующем эксперименте приняли участие 20 детей младшего школьного возраста.

Цель программы: развитие творческого воображения.

Задачи:

развитие у ребенка образного мышления, воображения и фантазии;

устранение эмоциональных преград;

создание основы для последующих творческих комбинаций;

раскрепощение воображения

Таблица 1. - Программа развития воображения у детей младшего школьного возраста

№ занятий	№ игры, упр-ний	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин.)
1	1	Игра «Анти время»	Создание положительной мотивации		30
2	1	Игра «Чудеса техники»	Раскрепощение участников группового занятия		15
	2	Упражнение «Изучение географической карты»	Развитие вербального воображения	Географическая карта	20-25
3	1	Игра «Перевоплощение»	Раскрепощение участников группы, активация развития воображения		20
	2	Упражнение 1 «Изобразите по-своему»	Развитие художественного воображения	Лист бумаги, карандаши	15
4	1	Упражнение «Иллюстрирование книги»	Развитие художественного воображения	Лист бумаги, карандаши или фломастеры	20
	2	Упражнение «Представь и услышь»	Устранение эмоциональных преград, раскрепощение воображения		10-15
5	1	Упражнение «Сказочный лес»	Развитие художественного воображения, активация операций мышления	Цветная и бархатная бумага, открытки, картинки, картон, кисть, ножницы.	25
	2	Игра «Скажи в рифму»	Развитие вербального воображения, поэтического творчества	Загадки и стихотворения	15
6	1	Игра «Дорисуй»	Развитие творческого воображения, операций мышления	Лист, на котором изображено 20 различных карточек, цветные карандаши	30
7	1	Упражнение «Фантастический образ»	Развитие художественного воображения	Обрывки ткани, кожи поролона, пуговицы, ленты и т. д., клей, кисть, ножницы	25
8	1	Упражнение «Путешествие в сказку»	Развитие вербального и невербального воображения	Лист бумаги, цветные карандаши	30

Описание игр и упражнений для развивающей программы:

Игра «Анти время».

Каждому из участников группы предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город», «Картинная галерея», «Музей» и так далее. Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» - как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

Музыкальное дополнение: во время рассказа ребенка педагог включает различную музыку и спрашивает подходит ли она к его рассказу.

Игра «Чудеса техники».

Предлагается вообразить, будто мы находимся на выставке последних новинок техники. Здесь демонстрируются замечательные предметы быта - осязаемые, но невидимые. Мы роемся в кармане и «находим» коробок спичек. Затем делаем несколько демонстративных движений, перекладывая коробок из руки в руку, открывая и закрывая его (коробок невидим). Зажигаем несуществующую спичку и передаем ее одному из детей. Затем просим, чтобы другой ребенок зажег еще одну сверхсовременную спичку сам. Постепенно в игру вовлекаются все остальные дети: кто-то пришивает несуществующую пуговицу, кто-то точит карандаш и так далее. Остальные дети отгадывают, кто что делает.

Музыкальное дополнение: обязательно сопровождать звуками каждое свое действие.

Упражнение «Изучение географической карты».

Ребенку дается туристическая маршрутная схема с изображением какой-либо реки. По берегам реки схематически нанесены изображения железной дороги, мостов, деревень и так далее. Инструкция: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи».

Музыкальное дополнение: по мере того как ребенок путешествует по карте педагог включает различную музыку соответствующую фольклору той страны, где он оказался и просит описать характер народа, который живет в этой стране, по звучанию музыки.

Игра «Перевоплощение».

Игра проводится в кругу, сидя на стульях. Один из детей получил задание превратиться в старую лампу. Ребенок должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер». От лица этой вещи ребенок должен сочинить рассказ о себе. Закончив свой рассказ, ребенок дает задание своему соседу.

Музыкальное дополнение: по ходу рассказа ребенок должен изображать на подручных предметах звуки, которые мог бы издавать предмет, в который он превратился.

Упражнение «Изобразите по-своему».

Изобразите как можно больше предметов, используя в качестве составной фигуры треугольник.

Музыкальное дополнение: рисуем музыку (цветопись). Звучит любая музыкальная композиция.

Упражнение «Иллюстрирование книги».

Для иллюстрирования мы взяли сказку «Морозко».

Инструкция: «Давайте представим себя художниками и нам необходимо сделать иллюстрации к данной книге».

Музыкальное дополнение: во время выполнения задания звучит соответствующая, характеру сказки, музыка.

Упражнение «Представь и услышь».

Инструкция: «Вы знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик звенит, свисток свистит, и так далее. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое звуковое воображение, представить:

представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик;

бьющееся стекло и т.д.»

Музыкальное дополнение: Придумайте свой звук и опишите его.

Упражнение «Сказочный лес».

Инструкция: «Представьте, что мы с вами находимся в сказочном лесу. Давайте, выполним композицию на тему «Сказочный лес» из различных материалов: цветной и бархатной бумаги, открыток и различных картинок из старых журналов, картона и тому подобное».

Музыкальное дополнение: во время данного упражнения звучит музыкальное сопровождение «Звуки природы».

Игра «Скажи в рифму».

Зачитывается стихотворение или загадка, а дети в рифму должны договорить подходящее по смыслу слово.

Загадки:

1. Угадайте, что за птица

Света яркого боится.

Клюв крючком, глаза пяточком,

Ушастая голова. Это … (Сова).

. Шапки белые надели

Нынче яблони и ели,

И машины и дома -

Это к нам пришла … (Зима).

. Зимой на ветках яблоки!

Скорей их собери!

И вдруг вспорхнули яблоки.

Ведь это … (Снегири).

. Они обычно для шитья,

У ежа их видел я,

Бывают на сосне, на елке

И называют их … (Иголки).

. Грызть дрова - простое дело!

Я опилочек поела,

Сок древесный попила

Кто такая я? (Пила).

. Пахучие ветки

Принес я из тени:

Лиловые, белые

Ветки … (Сирени).

1. Стихотворение «Пирог» Д. Хармс.

Я хотел устроить бал, Я ждал, пока хватило сил,

И гостей к себе … (позвал). Потом кусочек … (откусил).

Купил муку, купил творог, Потом подвил стул и сел

Испек рассыпчатый … (пирог), И весь пирог в минуту… (съел).

Пирог, ножи и вилки тут - Когда же гости подошли,

Но что-то гости … (не идут). То даже крошки … (не нашли).

2. Всех на свете он добрей,

Лечит он больных … (зверей),

Он известен, знаменит - это доктор … (Айболит).

3. Всех он любит неизменно,

Кто б к нему не приходил.

Догадались? Это Гена,

Это Гена … (крокодил).

. Самовар поет, гудит.

Только с виду он … (сердит).

Музыкальное дополнение: попробовать придумать на одно из четверостиший мелодию. Попросить ребенка спеть его.

Игра «Дорисуй».

Каждому участнику группы выдается лист, на котором изображено 20 карточек. Каждая карточка - какая-то геометрическая фигура. Схем 5, но каждая из них расположена на листке 4 раза в разных проекциях. Инструкция: «Превратите фигурку в любой образ, картину, сюжет. Для этого нужно дорисовать ее, придумать название. Изображения на карточках не должны повторяться».

Музыкальное дополнение: упражнение проводится несколько раз. Каждый раз звучит музыка, отличающаяся по характеру от предыдущей.

Упражнение «Фантастический образ».

Инструкция: «Необходимо выполнить фантастический образ животного, используя различные материалы: обрывки ткани, кожи, поролона, ненужные пуговицы, ленточки, нитки, бусинки и так далее. Образ должен быть оригинальным».

Музыкальное дополнение: во время упражнения звучит произведение К.Сен-Санса «Карнавал животных».

Упражнение «Путешествие в сказку».

Инструкция: «Возьмите любую тему из предложенных и сочините на нее одну из сказок: «Щенок на уроке», «Мой друг бурундук», «Волшебная парта». Проиллюстрируйте свою сказку».

Музыкальное дополнение: рассказ должен сопровождаться игрой на музыкальных инструментах. То есть каждое действие героев должно иллюстрироваться с помощью звуков.

Особое место занимает включенность родителей в формирование воображения у детей. Проводились занятия в домашних условиях, направленные на развитие воображения. Для этого были рекомендованы следующие игры и упражнения: сочинение рассказов, сказок на заданные темы и по выбору, их иллюстрирование, изготовление поделок из различных материалов.

По окончании формирующего эксперимента, для оценки его эффективности, был проведен контрольный срез в экспериментальной и контрольной группе.

Для психолого-педагогического обследования в контрольном эксперименте задания констатирующего эксперимента повторялись.

Одним из главных явился вопрос о том, как изменился уровень развития воображения у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе.

Таблица 2. - Сравнительное изучение развития творческого воображения в ходе констатирующего эксперимента и контрольного среза (экспериментальная группа)

№	испытуемые	1 тест		2 тест		3 тест
		Констат.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
1	Хадижат А.	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(6)	Ср.(7)
2	Юля А.	Ср.(8)	В.(8)	В (9)	В. (9)	В. (8)	В. (9)
3	Айгюль Г.	Н. (5)	Н. (5)	Н (5)	Ср.(6)	Н. (2)	Н. (3)
4	Вика Д.	В. (9)	В. (9)	В. (9)	В. (10)	В. (9)	В. (9)
5	Олег Е.	Н. (3)	Ср.(6)	Ср.(8)	В. (9)	Ср.(4)	Ср.(5)
6	Даша И.	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(7)	Ср.(7)
7	Ира К.	Н. (3)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср(5)	Ср.(5)
8	Ася К.	В. (10)	В. (10)	Ср.(8)	В. (9)	Ср.(6)	Ср.(7)
9	Катя К.	В. (10)	В. (10)	В. (9)	В. (9)	Ср.(6)	В. (8)
10	Антон К.	Ср.(7)	Ср. (7)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	В. (8)
11	Наташа Л.	В. (9)	В. (9)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	В. (8)
12	Даша М.	Ср.(6)	В. (9)	В. (9)	В. (9)	Ср.(6)	Ср.(7)
13	Дима Н.	Ср.(6)	Ср.(7)	Н. (5)	Ср.(6)	Н. (2)	Н. (3)
14	Тамара Н.	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(7)	В. (8)
15	Наташа С.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)
16	Аня С.	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(5)	Ср.(6)
17	Катя С.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Н. (3)	Н. (3)
18	Настя Т.	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(7)	В. (8)
19	Ксения У.	Ср.(7)	В. (9)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(6)	Ср.(7)
20	Максим Ш.	Ср.(5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Н. (3)	Ср.(4)

В. - высокий уровень творческого воображения;

Ср. - средний уровень творческого воображения;

Н. - низкий уровень творческого воображения.

В скобках проставлены баллы, полученные за данные методики.

По результатам таблицы очевидно повышение уровня творческого воображения после проведенных формирующих занятий. Причем наибольший рост наблюдался в группе с высоким уровнем творческого воображения. Это связано с тем, что дети приобрели некоторый опыт в создании новых образов путем развивающих игр и упражнений. В ходе формирующего эксперимента дети раскрепостились, у них появился соревновательный момент. Каждый хотел придумать самый необычный предмет или образ. Сочинить самую фантастическую историю. После каждого упражнения или игры проводилась совместная оценка результатов, причем каждый результат одобрялся, что стимулировало детей к дальнейшему творчеству.

Таблица 3.- Сравнительное изучение развития воображения в ходе констатирующего эксперимента и контрольного среза (контрольная группа)

№	испытуемые	1 Тест		2 Тест		3 Тест
		Конст.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
1	Кира Н.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(6)
2	Вусала С.	Н. (4)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Н. (3)	Н. (3)
3	Аня К.	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(8)	Н. (3)	Ср.(4)
4	Алина С.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(5)	Ср.(5)
5	Антон Г.	Н. (4)	Н. (4)	Ср.(6)	Ср.(7)	Н. (3)	Н. (3)
6	Лера В.	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(7)	Ср.(8)	Н. (3)	Ср.(5)
7	Нино Ц.	В. (9)	В. (9)	В. (9)	В. (9)	В. (9)	В. (9)
8	Аня В.	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(8)	Н. (3)	Ср.(4)
9	Сережа К.	Н. (5)	Н. (5)	Н. (5)	Н. (5)	Н. (2)	Н. (3)
10	Галя Б.	Н. (3)	Н. (4)	Н. (5)	Н. (5)	Н. (2)	Н. (3)
11	Егор И.	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)
12	Наташа Л.	Н. (4)	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(7)	Н. (3)	Н. (3)
13	Катя С.	В. (11)	В. (11)	В. (9)	В. (9)	В. (8)	В. (9)
14	Захар Ч.	В. (12)	В. (11)	Ср.(6)	В. (9)	В. (9)	В. (9)
15	Илья Ж.	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(7)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)
16	Аня С.	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)
17	Аскер К.	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(6)	Ср.(7)	Ср.(7)	Ср.(7)
18	Майя Д.	Н. (5)	Н. (5)	Ср.(6)	Ср.(6)	Н. (3)	Н. (3)
19	Дима Ц.	Н. (4)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)	Ср.(6)
20	Женя Л.	Ср.(8)	Ср.(8)	Ср.(6)	Ср.(7)	Н. (3)	Н. (3)

В. - высокий уровень творческого воображения;

Ср. - средний уровень творческого воображения;

Н. - низкий уровень творческого воображения.

В скобках проставлены баллы, полученные за данные методики.

По результатам таблицы видно, что уровень творческого воображения практически не изменился. Небольшие отклонения, очевидно, связаны с тем, что в контрольном эксперименте повторялись методики констатирующего эксперимента. В основном творческое воображение осталось на среднем уровне. У детей не было стимула в выполнении повторяющихся заданий, хотя и была установка во второй раз выполнить задания интересней, чем это было сделано в первый раз.

В следующей таблице ярко видно изменение показателей констатирующего эксперимента и контрольного среза в обеих группах.

Таблица 4.- Сравнительное изучение развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста

Развитие воображения	Констатирующий эксперимент		Контрольный срез
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень	15 %	15 %	40 %	15 %
Средний уровень	65 %	55 %	55 %	60 %
Низкий уровень	20 %	30 %	5 %	25 %

Анализ результатов показал, что после формирующего эксперимента уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе стал выше (40 % - высокий уровень развития, 55 % - средний и низкий 5 %), чем у учащихся данной группы до эксперимента (15 % - высокий, 65 % - средний, 20 % - низкий). В контрольной же группе показатели почти не изменились. Показатель высокого уровня остался на месте (было 15% и стало 15 %); показатель среднего уровня немного увеличился (было 55%, а стало 60%), а показатель низкого уровня соответственно уменьшился (было 30%, а стало 25%).

После проведенных формирующих занятий наблюдалось значительное повышение творческого воображения в экспериментальной группе. Причем наибольший рост наблюдался в группе с высоким уровнем воображения. В группе с низким уровнем воображения из двадцати человек остался только один, что говорит об эффективности системы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста. В контрольной группе такого позитивного сдвига не произошло, так как там не проводились дополнительные занятия. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста имеет место и в экспериментальной, и в контрольной группах. Но в экспериментальной наблюдается более значительная динамика, чем в контрольной. Это свидетельствует об эффективности системы развивающей работы с детьми младшего школьного возраста на основе музыкального материала.

Графические результаты сравнительного изучения развития воображения представлены на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1. Результаты сравнительного анализа творческого воображения констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Рисунок 2. Результаты сравнительного анализа развития творческого воображения контрольного среза в экспериментальной и контрольной группах

Графики по результатам психолого-педагогического эксперимента приведены в приложении.

. Предположив, что эстетические игры и упражнения, дополненные музыкальным материалом, наиболее способствуют развитию творческого воображения младших школьников, мы подобрали несколько диагностических тестов, которые помогут нам определить уровень развитости творческого воображения детей до и после проведения коррекционно-развивающей работы.

. В результате проведения диагностических тестов, был выявлен уровень творческого воображения детей на начало эксперимента. Уровень развития воображения в целом соответствует возрастной норме, у некоторых детей отмечается недостаточная сформированность простейших операций мышления, из чего следуют их затруднения в заданиях на воображение. Следовательно, необходимо проведение коррекционно-развивающей работы по развитию творческого воображения.

3. Целенаправленно подобрав игры и упражнения, обеспечивающие развитие творческого воображения младших школьников мы разработали и экспериментально доказали способ ускорения развития творческого воображения посредством влияния эстетических игр и упражнений, обогащенных музыкальным материалом. Это наглядно видно по результатам контрольного среза.

Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал, что развитие творческого воображения детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством и, в частности, со школьными уроками музыки. Именно уроки музыки помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.

В младшем школьном возрасте развитие творческого воображения тесно связано с развитием всех видов мышления (наглядно-образного, наглядно-действенного и словесно-логического). Воображение, как и мышление, возникает в проблемной ситуации, то есть в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения, так же как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Ценность творческого воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляются специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Важно, чтобы ученик самостоятельно применял приемы воображения в процессе самоподготовки. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего и творческого воображения. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству. Творческое воображение формируется в практической деятельности.

Результаты выполненного экспериментального исследования подтверждают исходную гипотезу: использование средств музыкального искусства и потенциала уроков музыки способствует развитию творческого воображения. Из этого следует, что разработанная нами программа имеет эффективное воздействие на развитие творческого воображения младших школьников.

Ценность творчества, заключается не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки. Поэтому именно уроки музыки могут способствовать развитию творческого воображения учащихся младших классов.

Список литературы

1. Бесова М.И. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Ярославль, 2001. 238 с.

. Биричевская Т.Б. Развитие литературного творчества младших школьников // Начальная школа, 2001. 86 с.

. Бондаренко Н.А. Воспитание творческой личности через коллективную деятельность // Начальная школа, 1999. №8. С. 61-62.

. Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. М.: Просвещение, 1976. 195 с.

. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.,1977. 413 с.

. Бывальцева М.В. Развитие творческих способностей ученика в процессе создания художественного образа человека // Начальная школа. 2002. №4. С. 62-66.

. Бывальцева М.В. Иллюстрируем сказки с радостью // Начальная школа. 2003. №1. С. 2-4.

. Вендрова Н. Воспитание музыкой. М.: Просвещение, 1991. 248 с.

. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. Т. 3.

. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2004. 270 с.

. Воробьева Е.В. Детское словотворчество и языковая игра // Начальная школа. 2001. №9. С. 44-50.

. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 33-37.

. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 225 с.

. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

. Галкина Т.В. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности. 1992. Т. 13. №4. С. 88-94.

. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. М.,2001. 976 с.

18. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Просвещение, 1993. 194 с.

19. Дзанагова Р.М. Раскрытие творческих способностей учащихся // Начальная школа. 2001. №6. C. 46-49.

. Дубровина И.В. Развитие познавательных способностей. М.: Просвещение, 2003. С. 160.

. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Владос, 1994. 102 с.

. Зеленый дом без окон. Сборник загадок. Минск, 1997. 58 с.

. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М.: Книголюб, 2004. 53 с.

24. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. - Вып.2. - М.: Педагогика, 1984. 98 с.

25. Константинова Л.В. Развитие творческих способностей младших школьников // Начальная школа, 2000. №7. С. 52-63.

. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Мир, 1979. 376 с.

. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Просвещение, 1978. 274 с.

. Львова Е.М. Обучение младших школьников связному устному высказыванию. М., 1975. 163 с.

. Мелещенко Г.С. Развитие поэтического творчества младших школьников // Начальная школа. 1999, №5. С. 17-20.

. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. 269 с.

. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. / под ред. Дубровиной И. В. М.: Просвещение, 2003. 148 с.

32. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. СПб., 1995. 96 с.

Департамент образования города Москва 31. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.

32. Немов Р.С. Психология: В 3 т. М.: Владос, 2003. Т.3. 635 с.

. Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. М.: МП "Новая школа", 1994. 275 с.

. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. 168 с.

. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 315 с.

. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985. 127 с.

. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасиского. М., 2004. 538 с.

. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Высшая школа, 1979. 400 с.

. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. Шадрикова В.Д. М.: Просвещение, 1990. 280 с.

. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003. 96 с.

. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. Дубровиной И.В. М., 1999. 464 с.

. Психология младших школьников / под ред. Давыдова В.В. М., 1990.

. Развитие творческой активности школьников. М., 1991. 160 с.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 2002. Т.2. 401 с.

. Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990. 191 с.

. Розенберг Л.А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. 1995. №2. С. 25-28.

. Сидоренко Н.А. Прикосновение к творчеству // Начальная школа. 1999. №8.

. Суслов В.И., Чумакова Н.П. Психодиагностика: учебное пособие. СПб., 1992. 59 с.

. Фролова Л.А. Творческие встречи // Начальная школа. 1999. №10. С. 35-40.

. Шадрина И.М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда // Начальная школа. 2000. №4. С. 84-87.

. Шадрина И.М. Руководство творческой деятельностью учащихся по воплощению в изделиях художественного замысла // Начальная школа. 2001. №2. С. 15-23.

. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М., 1988. 80 с.

Приложения

Приложение 1 Бланк к тесту «Круги»

Приложение 2