14. Интеллектуальное развитие ребенка в процессе экологического образования.

Тема интелл-го развития исследовалась Залкиндом. Он дает определение задач интелл-го развития д.д. в., кото­рые возможно решать в процессе ознак-я их с миром при­роды. 1. Одна из основных задач - накопление у детей знаний, информации о природе. В мл. д. в., когда ребенок только начи­нает накапливать информацию об окр-ей дейст-ти, мы ему даем знания об отдельных предметах, объектах и явле­ниях природы. В ср.д. в., когда ребенок уже обладает определенным запасом информации, педагог должен учить его устанавливать простейшие связи и зависимости, суще­ствующие в природе. Знания, таким образом, приобретают характер представлений. В ст. же группах дети способны устанав­ливать уже не единичные связи и зависимости, а глубинные, тре­бующие довольно сложных мыслительных операций. Знания в этом возрасте приобретают характер понятий.

Система экологических знаний включает: -представления о растениях и животных как уникальных, не­повторимых живых существах, их потребностях и способах удов­летворения этих потребностей; -понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к услови­ям существования; -осознание того, что все живые существа на планете связаны друг с другом сложной системой связей.

2. задача — интеллектуальное развитие де­тей средствами познания природы, развивать у них мыслитель­ные процессы и операции.

3. задача интеллектуального развития ребенка в про­цессе ознакомления с природным окружением является формиро­вание его сенсорной культуры. Познание малышом окружающей действительности в силу наглядного характера мышления, осуществляется посредством различных органов чувств.

Продукты деят-ти органов чувств необходимо рассмат­ривать как источники развития психики, интеллекта.

4. задача - воспитание у дошкольников исследовательского отношения к миру природы.

Уче­ными установлено, что именно познав-ая активность явл-ся для ребенка одним из основных источников его развития. Ребенок накапливает о нем определенный багаж информации. У него развиваются мыс­лит-ые процессы и операции, форм-ся элементы мате­риалистического миропонимания.

15. Эколого-эстетическое воспитание детей в процессе общения с природой.

В эколого-эстетическом направлении широко используются раз­личные виды изобразительной деятельности. Воспитатель разви­вает сенсорику детей, много и тщательно наблюдает с дошколь­никами различные явления природы, сосредоточивая их внима­ние на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Создает условия для свободной твор­ческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструи­рования поделок из природного материала. Важно при этом, что­бы сам воспитатель мог подать пример подобной работы, жела­тельно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направле­нии требует организации выставок с хорошо оформленными дет­скими работами, накопления в учреждении произведений искус­ства. Это способствует развитию художественных способностей, наблюдательности и личности в целом.

Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализо­вать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, работая с глобу­сом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записы­вая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «сам-издатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбо­мы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» темати­кой, созданием музея и т.д.