6. Разработка теории и методики экологического образования дошкольников (к.80х гг.)

.М.Маневцо-вой (1985), ориентированное на формирование у детей старшего дошкольного возраста системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных. . В основу программы сие-темных знаний положена идея об обусловленности сезонных из­менений факторов окружающей среды (температура воздуха, ос­вещенность, наличие и характер осадков и пр.) сменой положе­ния Земли и Солнца относительно друг друга.

Исходя из этого, система знаний о сезонных изменениях в жизни животных представлена Л. М. Маневцовой следующим об­разом:

1. знания о сезоне как временном отрезке года, вызываемом движением Земли вокруг Солнца;

2. знания об основных факторах абиотической среды (освеще­ ние, температура воздуха, осадки, состояние покрова Земли);

3. знания об основных потребностях животных (освещение, тепло, убежище, питание);

4. знания о влиянии факторов окружающей среды на живот­ ных и о системе приспособления к условиям ее изменения.

Н.Н.Кондратьевой (1987), посвященное разработке содер­жания и структуры программы системных знаний о живом орга­низме для детей старшего дошкольного возраста.

Система из 4 разделов:

-знания о целостности и существенных свойствах живого( ПИТАЕТСЯ, ДЫШИТ, РАЗМНОЖАЕТСЯ, ДВИГАЕТСЯ)

- знания о приспособлении живых организмов к среде обитания;

- знания о росте, развитии и размножении в условиях среды;

- знания о существовании живого организма в условиях экосистемы.

3 этап – разработка теории и методики (конец 80 и до нашего времени) С,Н. Николаева – 1996г. опубликовала «Концепцию эколог-го восп-я дош-го воз-та» это нормативно-регуляционный документ в области эколог-го образ-я Д.дошк-го воз-та. выпустила прог. «Юный эколог». Она обращает внимание на создание условий для организ-ии эклог-ой работы в ДОУ. Дает определения -эколог-ая развив-ся среда и эколог-ие прост-ва. Предлаг. В помещ-ии ДОУ: уголок природы, зимнийсад, комнату природы, кабинет, мини огород на окне, зал релаксации. На территории доу – эколог-ую тропу, хвойный бор, уголок нетронутой природы, мини ферма и т.д.

Рыжова Нат. Алексан. – рассмат проблему форм-я основ эколог-ой культуры у дош-ов. Пр. «Наш дом природа» выпустила метод-ие пособия, плакаты.

Фомина Вален. Григорьевна. – по ее мнению осознание эстетической ценности объектов природы поддерживает и укрепляет активное и гуманное отнош-е к ней.

7 Экологический подход к отбору знаний о природе (задачи, принципы)

Природа имеет огромное значение в жизни дош-ка. Термин природа понимается как ценность природы: познавательная ценность заключ. в том , что реб-к усваивает разнообразн-е свойства и качества природных объектов, законы жизни огранизмов, своеобразие приспособления живых существ к условиям среды, особенности их взаимодействия с чел-ом; природа явл. фактором воспит-я нравст-но – волевых качеств в лич-ти ребенка, развитие его ценностных экологических ориентаций, воспитывает любовт и бережное, заботливое отношение ко всему живому.(нравственная ценность); эстетическая ценность – умение видеть , понимать и оценивать красоту природы родного края и передавать ее в доступных видах творчества.; оздоровительно-гигиеническая ценность – природа явл источником существования людей, естественная лечебница (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры необ сочетать с активной дея-тью.

Задачи для воспитания эколог-ки развитой личности:

1. формир-е экологич-го сознания. Освоение элементов эколо-го сознания опред-ся содер-ем и хара-ом(степень сложности) знаний о природе (явления природы).

2. фор-е практичес-их умений и навыков, разнооб-ой деят-ти в природе и иметь природоохранительный хар-р, предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе.

3. воспитание гуманного отношения к природе. Знания эколог-го содер-я регулируют и направ-ют поведение детей в природе. Развитие отношения в природе тесно связано с особой организацией пед процесса, основано на нравст-но - полож-ых переживаниях реб-ка в различных ситуациях( на прогулке, экскурсиях, на занятиях).

Содержание экол-го воспит-я отражено в программах.

Подходы к отбору содер-я знаний программы основывается на принципах:

-научности(доказанные знания);

- доступности;

-воспит-го и развив-го хар-ра знаний;

- наглядности;

-системность и последов-ть процесса ознак-я дош-ов с объектами, предметами и явлениями природы;

- краеведческий;

Энциклопедичности знаний (краткая информ-я по многим аспектам);

- учет индив-ых и возраст-ых особенностей детей.

8 Формирование системн.знаний о прир. как основы экол. созн-я. Экосознание - форма обще-ного сознания; индивид-я и колл-я спос-ть понимания неразрывной связи человека человечества с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды обитания человека и использования этого понимания в практической деятельности.Дошк.дет-во явл-ся благоприят. периодом эмоц-го взаимод-я чел-ка с природ. Сегодня перед пед-ми стоит задача: сформир. у детей основы экологич. культ. Осн. экол.культ. явл-ся экол. созн-е. Э.С.-это совок-ть представл-й о взаимосвяз. в сист. «чел-прир» и самой прир., отнош-й и соотв-х стратегий и технологий взаимод-я с ней. Э.С. имеет свои историч. корни, оно измен. и // разв-ю общ-ва, послед-но проходя путь от мифолог-религиозн. формы до появл направл-ти соз-я на природу. В послед. 10-летия все больше актуал-ть приобрет. пробл. формир-я экоцентрич. созн-я, для кот. характ. отстутствие противопоставл-я чел-ка и прир, а воспир-е природ. объектов как полноправн. партнеров. Ядро Э.С. сост. интеллект. сфера лич-ти, воплощающ. в себе познават. опыт индивидуума, его аналитико-синтетич. деят-ть по овлад-ю закономер-ми функционир-я биосферы. Спектр экол. знаний обширен, он охват. осн. факты, ведущие идеи и понятия естеств-х, обществен-х и технич. наук. Поэтому содерж-е биоэкологич. знаний для детей д\в отбир-ся исходя из принципов. Одним из важн. треб. предъявл-х к содерж-ю и характ-ру природоведч-х знаний детей выступ. системн-ть – это кач-во знаний, наличие в созн-и реб-ка структ-функцион. связей м\у элементами знаний. Сист-ть обеспеч. успешн. осмысл-е и быструю реализ-ю усвоенной информ. при реш-и практич. и познават. задач, а также формир. способов позн-я:умствен. действ, операц, умений, навыков, разв-е нагл-действен.,нагл-образн. и понятийн. мышлен. Об этом говор. Запорожец, Поддъяков,Эльконин, Логинова и др. Сист-ть д\б положена в основу формир. системн. знаний детей о растен и жив-х как живых сущ-вах, сезон. измен, труде людей в прир и т.д. Формир. такого рода знаний доказ. исслед-ми Арсентьева, Хайдурова(сист. зн. о растит. сообщ-вах). Фрейдкин (с объект. нежив. прир), Николаева, Терентьева и др. Сист. знан. о прир., чел-ке как ее части, живом орг-ме, их самоцен-ти предст. собой содержат-й компон-нт восп-я соотв-го отнош. к окруж. На сегод. день особ. акт-ть приобрет. ответ-е отнош. к прир. Оно формир. исходя их убежд-я, что прир. принадл. наст. и будущ. покол, на основе знания и выполн. правил повед-я в прир, на основе оценочн. сужд-й, обуславливающ. нравствен, эстетич, юридич. и др. критерии поступков и пережив. чел-ка. Осозн-е своих отнош. к миру рожд. у реб-ка опред. чув-ва и эмоции, стимулир. его деят-ть и влияющие на разв-е направл-ти лич-ти. Т.О. формир. экол. культ. и созн-я предусматр. един-во усвоен-я знаний, эмоц. пережив. и разв. волев. сферы лич-ти.

9. Хар-ка сис-мы знаний Д. дош-ого возр-та о неживой природе. С самого рождения Д. окружают различные явл-ия неживой природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер; зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чув-ют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой – пред-ты и явл-ия неживой природы входят в их жизнед-ть, явл-ся объектами набл-й и игры. Это обстоятельство делает возможным сис-ое и целенаправленное ознаком-ие дош-ов с явл-ми неживой природы. Всея явл-я и объекты неживой природы, кот-ые окружают дош-ка, явл-ся пред-ом единой сис-мы эколог-ого вос-ия. В ПРГ «Юный эколог» 1-ый раздел так и наз-ся неживая природа – среди жизни раст-й, жив-ых, чел-ка. Он вкл-ет след-щие подразделы: вселенная, вода, воздух, почва и камни, сезоны. В кажд. из них предст-ны 2 зад: познакомить дош-ов с самими явл-ми, их ос-ми, св-ми, хар-ми признаками. Показать их связь с живой природой, продемонстрировать их знач. в жизни раст-й, жив-ых и чел-ка.

Солнце.Содержание светит мало,появлется редко,греет.Приемы:Игра с солнечным зайчиком,стихи,потешки,игры с разноцветными стеклышками,обследование предметов.Ветер.Содержание погода ветреная,если есть ветер.Определить по качающимся деревьям,султанчиками.Приемы:игры с султанчиками,флажками,?-ы Почему качаются деревья?как можно назвать погоду,когда ветер сильный(подставлять под ветер руки, лицо).Дождь.Содержание дождь мелкий,моросящий,холодный,переходящий в снег.Приемы:потешки,стихи,?-ы,обследовательские действия(попробовать,пощупать дождь,как стучит по зонтику,понюхать воздух).ЗемляСодерж-е мокрая,сухая,лужи на ней.Приемы:игра с корабликами,лопатками,меряем глубину палочками.

10. Хар-ка сис-мы знаний о раст-ях у Д. дош-ого возр-та. 2мл.гр. Д. должны знать наз-ия 2-3 раст-й, наз-ть их части: цветок, лист. Знать осн-ые раст-ые гр: дерево, трава. Уметь рас-ть о раст-ях, отмечая хар-ые признаки цветков, листьев. Нах-ть в гр. раст-й одинаковые. Знать, что за раст-ми надо ухаживать – поливать, протирать листья. Вос-ль продолжает фор-ть у Д. интерес и бережное отнош. к раст-ям, желание помочь пед-гу в уходе за ними, У-е выполнять раб. по уходу за обитателями уголка. Ср. гр. Д. должны знать наз-ия 4-5 раст-й, наз-ть их части, уметь более точно и подробно описывать раст-ия, отмечая форму листьев. Вос-ль продолжает учить Д. отмечать сходство и различие в форме, величине, окраске листьев и цветов, фор-ть и нтерес и любовь к раст-ям, У-е замечать изменения в их раз-и. ст. гр. Д. должны знать наз-ия 6-7 раст-й, нах-ся в гр, их части: бутоны, корни и т.д. уметь подробно описывать раст-ия, отмечая расположение листьев, их форму, цвет и поверхность, а также ос-ти строения стебля и цветов. Знать, что от прав-ого ухода зависит состояние раст-й, что за раст-ми нужно ухаживать по-разному, в зависимости от времени года. Уметь замечать изменения, происходящие в раст-ях, и связывать их с временем года и с условиями жизни. Вос-ль продолжает фор-ть интерес и любовь Д. к раст-ям, любознат-ть и набл-ть. Подгот. гр. Д. должны знать наз-ия многих раст-й, нах-ся в уголке природы своей гр, подробно описывать их внеш. вид, отмечая сущ-ые ос-ти, наз-ть наземные и подземные части; знать о некот-ых лекарст-ых раст-ях, происхождении раст-й, их жизни на родине. Знать о роли света, тепла и влаги в жизни раст-й, об ос-ях ухода за отд-ми раст-ми. Уметь подмечать, что некот-ые раст-ия для нормального их роста и раз-ия нуждаются в изменении условий. Знать ос-ти размножения раст-й. вос-ль продолжает вос-ть и нтерес и любовь к раст-ям, желание длительно набл-ть и ухаживать за ними, создавать для раст-й лучшие условия роста и раз-ия.